高职大学英语分层次教学研究与探索

青岛酒店管理职业技术学院　李海霞



高职大学英语分层次教学研究与探索

青岛酒店管理职业技术学院李海霞

近年来，随着国家对高职教育的重视和推进，高职教育规模得到迅猛发展。高职教育的兴起让越来越多的学生得到接受高等教育的机会，也为社会培养和输送了许多应用型、创业型人才。但高职院校学生英语综合应用能力的欠缺成为高职院校毕业生的短板。因此，如何促进英语教学的提高，为学生将来的多元化发展提供交流和获取信息知识的工具，是高职高专英语教师需要持续不断探索的重要问题。高职院校英语教师应结合自身从事英语教学工作的教学实践，认真调查、研究、分析高职院校学生英语学习现状及他们之间的个性化差异，开展高职英语分层次教学模式的实践，探索如何根据学生自身特点组织教学内容，因材施教，提高学生的英语综合应用能力。

大学英语 分层次教学

一、大学英语分层次教学的研究现状

分层次教学模式是教师根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，使每一位学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。在国外“分层次教学”已为许多国家政府和教育机构所重视并加以推广。例如，美国全国中等职业教育委员会在1984年《未竟的事业》的报告中强调，“要以不同的教学计划和方法适应学生的差异”。法国政府二十世纪七十年代就要求在初中三、四年级进行分层次教学，并开设向职业教育分流的技术班。二十世纪八十年代起，我国教育界从理论和实践的层面上探索素质教育的问题以及如何实现因材施教的问题，取得了一定成果。我国专家提出的分层次教学实施策略有三种：分层分班制、分层走班制以及班内分层制。其中，“分层走班制”教学模式在高职院校实施方面相比基础教育容易一些，因为不涉及升学问题，素质教育的理念容易被采纳，这种教学形式正在被越来越多的职业院校使用。

二、大学英语分层次教学的实践

大学英语课程作为高等职业院校的公共必修课，采用的教学模式已经不能充分适应时代发展的需求。由于高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐，学时与学制较短，对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课，就会使教学质量难以提高，英语教学会陷入被动局面。学校只有因材施教，通过分层次教学，才能保障高职教育人才培养目标的实现。

2015 年9 月，笔者所在院校在2015 级会计与审计专业新生中实施大学英语课程“分层走班制”分层次教学。具体做法为：2015级会计与审计专业学生上英语课时，打破现有自然班级的界限，根据学生高考英语成绩，将学生分为英语А层次班和B层次班。其中，А层班为1班和2班，学生高考英语成绩为90分以上；B层班为3班至8班，学生高考英语成绩为90分以下。在教学过程中，教师对不同层次的学生制定不同的英语教学计划。在大纲要求的基础上，教师适当向深度和广度方面拓展，向大学英语四级、六级目标努力。B层班是普通班，其教学目标定为要求学生严格按照原教学计划和要求完成学习任务，教师重视对学生语言基本功的强化，帮助该层次的学生树立学习信心，发挥学生的学习能力。

笔者所在院校大学英语分层次教学的目的是通过优化课堂教学，为每一位学生提供符合自身特点的最佳学习环境，从而在有限时间内，把高职学生培养为英语应用能力较强的实用型人才。

三、大学英语分层次研究的成果

大学英语分层次教学为试点班级和教师带来影响和改观。在学生层面，教师根据学生已有英语知识和水平划分班级，制定教学规划，设定课堂活动，同一班级的学生英语基础相仿，水平相当，便于课堂活动的展开。同时，分层次教学模式能够使教师更加尊重学生在学习中的主体地位，学生也改变了以往被动学习甚至不学习的态度，积极参与课堂，教师和学生的互动增强，学生逐渐形成积极自主的学习态度，学习英语的积极性和主动性明显增强，学习效率明显增强。从教师层面看，分层次教学模式要求教师在课堂对不同层次和素质的学生采用不同的教学方法及教学手段，从而促进各层次学生都能取得进步。这就需要课题组教师注意和收集学生在学习过程中的反馈信息，多渠道了解学生的个性化差异和需求，及时掌握第一手资料，反复讨论修改，以制订出不同的教学目标。教师还要定期分组研讨和完善教案，适时调整教学方法和教学内容。教师之间不仅要集体备课，还要互相说课、听课和评课，积极开展教学研讨活动，教师间形成浓厚的教研氛围。

总之，高职高专大学英语分层次教学模式的实施顺应目前高职教育的发展与需求，是对因材施教教学理念的再次运用。它尊重课堂教学活动中学生的主体地位，使师生的思想交流更加频繁互动，增强学生英语学习的自信心，使他们不由自主地参与课堂活动，激发了学生学习英语的积极性和主动性，提高了学生的英语学习效率。这一教学模式还需要教师在实践中进一步探索和完善，使其真正有效地服务于高职院校对大学生英语语言应用能力的培养，提高高职院校学生的英语素养。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0140