抓住时代的脉搏，善于更新教育理念

山东省海阳市实验中学 鞠兆华



抓住时代的脉搏，善于更新教育理念

山东省海阳市实验中学 鞠兆华

为适应新时代对物理教学的要求，本文结合教学实践中的一些经验，对如何注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，提出一些有效措施，以期在教学中取得可观效果。

发展 创新 成效

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，其特点是概念严谨、推理周密、抽象难懂。教学实践中，物理教师要善于更新教育理念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，关心科技发展，构建新的评价体系。

一、重视科学探究活动，发挥学生的主观能动性

科学探究是义务教育物理课程的重要内容，贯穿于整个物理教学中，科学探究与科学内容处于同等地位，很多科学内容的教学是通过探究式活动实现的。但现在的探究活动与以往的“探索法”“发现法”不同，现在探究教学的教学目标分为知识与技能、过程与方法，以情感、态度和价值观，三者同等重要。

探究式实验可分为以下几步：首先，提出问题进行合理猜想，问题可以是教师提出，也可以是学生提出；二是制定计划与设计实验，引导学生明确实验目的，避免实验中可能出现的问题，教师要有控制变量的初步意识，规范和完善实验步骤，认识制定计划与设计实验在探究活动中的重要作用；三是进行实验，实验过程中教师要注意观察实验现象，收集实验数据，将所收集的数据纳入表格中；四是分析论证实验数据，最终得出正确结论。有的学生认为探究活动到此结束，其实还有重要的一步，就是对所做实验进行评估。学生通过回顾实验过程，认识实验过程的不足，反思怎样减少误差的出现、怎样改进实验等，为以后做探究式实验积累丰富经验。

探究式活动可以以课本知识为研究课题，可以结合当地的实际情况开展其他探究活动。例如，《液体压强》这一节课，液体压强的大小只与液体的密度和深度有关，与其他因素无关。为使学生深刻理解这一知识点，教师课后发动学生探究液体压强的大小与液体质量是否有关。经过探究，学生得出结论：液体压强的大小与液体质量无关。学生感到结论与想象有出入，感到物理学的神奇之处，深化所学知识，激发探索知识的热情。

探究式活动中，学生可以根据自己的思维设计实验，进行探究。例如，探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验中，测量摩擦力的大小运用了二力平衡的实验原理，实验中需要匀速直线拉动木块，学生较难做到这个操作。教师启发学生课后改进实验器材、实验方法。有的学生通过上网查找资料，想出把弹簧测力计和木块固定在竖立木板上，拉动木块下的长木板。这样无论长木板是否做匀速直线运动，弹簧测力计的示数都是摩擦力的大小。通过启发锻炼，学生的探究实验能力得到提高。

二、结合日常生活实例，加强实验教学

教师要想方设法让学生动手动脑做实验。教师可以利用身边的物品，开发设计物理实验，发动学生提前准备实验物品到课堂上做实验。例如，讲《平面镜成像规律》时，由于实验室玻璃板和蜡烛数量不足（只够两人一组），所以教师请每个学生回家准备玻璃板一块、蜡烛一对（相同）、火柴一盒一级小镜子等实验物品。实验时，学生比较平面镜与玻璃板，得出应选用玻璃板做实验能找到蜡烛的像。又如，讲《光的直线传播》时，教师发动学生课后利用空易拉罐做小孔照相机，学生的兴趣高涨，在不知不觉中巩固了课堂所学知识。

三、注重知识的深广度，把握知识的重难点

现在的教材删繁就简，降低了学生对重要规律的计算要求，突出知识的探究过程，提高了学生学习物理的深度。随着教学理念的不断更新，教材增加了大量与生活紧密联系的知识及高科技信息，广度得到提高。教师授课时要从以往的题海战术中解脱出来，培养学生探究知识的能力，丰富学生的科技信息和开拓创新的意识，鼓励学生多读书、多看报、多上网等，以开阔知识视野，增强驾驭知识的能力。

四、理论联系实际，培养学生的创新思维能力

教学实践中，教师的作用十分重要。教师要不失时机地对学生进行正确引导，引发他们的求知欲和上进心。例如，学习《压强》这节新课时，教材设计的这节课的实验是验证性实验，学生是实验的旁观者、结果的接受者，学生的思维被牢牢束缚，不能积极、主动地思考。教师将这个实验设计成探究式实验，有利于培养学生创新思维能力。教材选用了“压强小桌”、海绵和砝码作为实验器材，容易使学生误以为压力的作用效果与物体的重力有关，这些器材与我们的生活联系不大，学生对实验兴趣不高。其实压强与我们的生活息息相关，学生可以从生活中取材，自行设计实验进行探究。

任何一种实验设计都是为引导学生更全面地学习知识，培养学生各方面能力的。无论实验器材多么先进，实验效果多么神秘、刺激，如果对学生的学习效果没有帮助，那也是不可取的。实验既然是探究性实验，实验过程就要操作简便，便于学生自行设计、自行操作，以使学生自主总结物理规律。

基于以上原因，实验教学中，笔者为学生提供多种实验器材，其中大多来自于生活，比较容易获得。学生开放的选择实验器材，自己设计实验方案，进行知识探究。思维活跃的学生可以设计多个方案，多角度全方位探究知识。一些接受知识较慢的学生能用课本上设计的实验方法探究。异步教学、分层教学体现在创新实验上，有利于学生个体的自主发展。

总之，物理学习带给学生无限的学习乐趣。它不仅注重科学知识的传授和技能训练，而且还注重培养学生的科学探究能力和创新意识，遵循从自然到物理，从生活到物理的认识过程，能使学生得到全面发展。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0165

鞠兆华（1971—），女，汉族，山东海阳人，现为海阳市实验中学中学一级教师

［1］高传富. 浅谈初中物理探究性实验教学［J］. 考试周刊，2014

［2］廖伯琴.物理教学探讨.物理教学探讨，2013