迈过教学的“中年危机”——中年语文教师提高自身教学素养的思考

桂林市奎光学校 孙凝松



迈过教学的“中年危机”
——中年语文教师提高自身教学素养的思考

桂林市奎光学校 孙凝松

提升业务水平，增强职业积极性，消除职业倦怠，成为中年语文教师面对的问题。中年语文教师应探讨如何走出职业困境，提高自身教学素养，以此步入教学和职业的新境界。

中年语文教师 职业倦怠 教学素养 危机

教师职业的一个突出特点就是压力大，教师在职业生涯中往往会表现出明显的职业枯竭现象。这种现象严重影响教师工作的主观积极性，影响教育事业的发展。中年语文教师是学校发展的中坚力量，也是职业枯竭的高发人群。

语文教学内容丰富多彩，知识面很广，涉及古今中外文学大家、文学常识、文学作品等多方面的知识。中年语文教师在经验和学识上更有优越性，若能迈过教学的“中年危机”，克服职业倦怠，提高教学素养，就能以丰富的学识和人格魅力，做学生的朋友和引路人。

一、语文教师教学素养内容

教师教好初中语文，提升自身教学素养势在必行。语文教师专业素养指教师应有较强的语言文字能力，能整体分析把握教材，教学中有较强的文学修养，普通话标准，语言亲切，课堂指导有效，评价语言丰富，具有丰富的语感和情感。

1.语言素养。语文教师既能运用课堂语言讲解，也能用教材书面语言朗读。例如，语文教师的朗读声情并茂，能有效传递文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。语文教师的讲解能做到清楚表情达意，准确地用语言完成教学内容流程，会使学生身心得到健康发展。

2.语文素养。这主要指语文教师具备语言文字知识与相关常识。语文教师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对各种文体要有准确把握的能力。

3.文学素养。文学是语文课堂的重要组成部分。教师将文学情感与语言植根的丰沛富饶的土地，能充分地感染与熏陶学生，成为学生学习与模仿的对象。

4.学科教学素养。语文教师对文本的解析能力，对学生情况的了解程度，以及有效驾驭课堂、把握课堂节奏、科学评价等方面的能力，对课堂教学很重要。

二、中年语文教师的“中年危机”

1.中年语文教师的岗位责任具有多面性。语文课程作为主课之一，语文教师往往集班主任与任课教师于一身。中年语文教师往往在担任班主任和其他班任课教师外，还兼任学校管理工作。这一局面的存在，受学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素影响，部分语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学素养老化，难以适应新课程改革形势的要求。课程改革对传统的教育教学理念带来很大冲击，很多中年语文教师对新课程改革一知半解，难以走出传统教育教学的模式。个别中年语文教师照本宣科，对自己多年的教学经验充满“自信”，对使用已久的教学方法难以割舍，导致中年语文教师在教学素养上停滞不前，甚至老化，不适应新课程改革的要求。

3.教师对自己的教学工作缺乏改进意识。多数初中语文教师往往将精力用于参与或被动参与学校的教学效果考评，很难准确掌握自我提升的进程。中年语文教师因此停下自己学习的脚步，用自己在大学和刚走上教学岗位时积累和学习的能力应对教学，导致部分中年语文教师得过且过，缺少提高自身教学素养的意识和动力。

4.教育管理上的不重视。教研指导部门不能提供强有力的理论指导，使中年语文教师无法实现专业发展。部分学校对中年语文教师重视程度不够，没有专门的、具体的政策激励中年语文教师，往往更重视青年教师的成长培养。

三、克服“中年危机”的策略与方法

1.中年语文教师要正确认识自我，积极提高自身教学素养。教师要提高教学素养，端正思想认识，克服思想中存在的弊端。中年语文教师只有正确认识自我，不断学习新课程改革理论，把先进理论与教学实际相结合，才能在新课程改革中站好、站稳讲台。

2.建立中年语文教师发展性评价机制。这一评价机制是以促进教师发展、全面提高教师素质和教学质量为目的，体现以人为本、建构个体发展的评价机制。学校要让中年语文教师充分了解学校对他们的期望，激发教师自身发展的内在动力，以发展的眼光看待中年语文教师，为其持续发展提供指导和相应机会，调动中年教师提升教学素养的积极性。

3.在专业道路上积极学习，自我更新。语文教师要努力使自己成为博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注生活里的热点、焦点，寻找能引起学生共鸣的切入点。这样的角色要求要求语文教师自身具备丰厚的知识素养。中年语文教师成为课堂的智者，能带领学生在语文的海洋里自由遨游，从平庸走向杰出。

新课程标准理念犹如春风化雨，滋润着教师的心田。中年语文教师正处在教学生涯中最好的年华。学校要加强对中年语文教师的终身教育思想，尊重他们的职业发展理想，鼓励他们珍惜施展才华的平台，提高自身教育素养，再创职业生涯的辉煌。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0121