运用信息化教学开发思想政治课教学中学生的主体意识

武汉民政职业学院 徐 冰



运用信息化教学开发思想政治课教学中学生的主体意识

武汉民政职业学院 徐 冰

本文阐述高职思想政治课教学中，教师运用信息化教学手段开发学生自主学习意识的思路和做法，希望对思想政治课教学具有一定启发意义。

信息化教学 思想政治课教学 自主学习

高职思想政治课教学担负着培养学生的思想道德修养和法律意识等重要职责，要求学生理解并运用所学理论正确看待国家、社会、人生等现实问题，进一步坚定社会主义信念、马克思主义信仰、改革开放和现代化建设的信心。因此，思想政治课教学中，学生作为受教育主体，对学习积极性、主动性的高低决定教学效果的优劣。

思想政治课教学中，信息化教学在开发学生学习主体意识方面具有强大优势。信息化教学的核心意义在于以学生为中心，注重学生学习能力的培养。学生在教师创设的教学情景下主动探究某一理论、问题的形成渊源、现实表现、发展趋势。这些需要学生利用现代信息化手段主动搜索相关资料，发挥学习小组的团队作用，分工协作共同完成学习任务。信息化教学模式中，教师由知识的传授者、灌输者，变为学生主动学习的引导者、帮助者，学生学习的主体地位、主动意识得以强化、提高。

一、利用信息化教学资源培养学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生在教学中的主体作用

思想政治课内容理论性较强。如果教师照本宣科容易使教学形式枯燥、死板，造成学生的反感。为提高学生学习思想政治课的兴趣，保证课堂教学效果，一些教师采用以教材中的理论、知识点为纲，结合社会现实、历史事实以及正在实施的党和国家的大政方针，运用视频、音频、图片等多媒体手段，理论联系实际、图文并茂、生动形象地讲授、分析有关理论知识。这样可以在一定程度上激发学生学习的兴趣，但仍然是教师讲学生听的模式，学生学习的积极性、主动性不高。

信息化教学模式下，教师具备网络、无线wifi以及教师和学生终端等硬件设施。学生可以随时上网搜集有关资料，以往由教师课前独立制作完成的多媒体课件可以交给学生完成。上课时，教师只要把制作课件的要求讲清楚就行。这种方式可以使学生自己制作课件，学生还可以站在讲台上讲解、演示课件，教师在整个教学过程中是引导者、促进者、辅助者，学生是主体。

由于思想政治课的教学内容与社会现实、时事政治联系紧密，信息化教学中教师还可以引导学生关注时事、社会热点、身边发生的事，及时搜集网络新闻资料，把与所学理论有关的案例、事实补充到教学中。为此，教师可以在课前10分钟安排学生评说新闻，促进他们关注时事、对社会现实有更多的了解、认识，引导他们运用所学知识分析问题、解决问题。这种方式充分发挥了学生的主体作用，提高了学生参与课堂教学的积极性和主动性。

二、任务、项目驱动，提高学生参与意识、内省意识

传统课堂教学设计侧重于教师在课堂上“讲什么”和“如何讲”，信息化教学设计则以问题、任务、项目引领或情景呈现的形式，引导学生参与教学过程。为此，教师在教学活动开始前要对学生的学习活动进行周密的安排和规划，在教学活动过程中要根据知识内容的特征，根据学生的学习基础、学习特点、学习能力和学习风格等，采用不同的方式、方法组织、引导学生学习。教学任务完成后，教师要运用科学的评价标准、有效的评价手段，测定、衡量教学活动的过程及结果，并给予价值判断，使每个学生清楚地认识到自己学习过程中的表现如何、有何收获。

例如，学习“社会主义的本质理论”后，为帮助学生进一步理解社会主义的根本目标是共同富裕，教师可以结合当前社会热点“贫富差距过大”的问题，设计以“怎样看待贫富分化和共同富裕”为主题的课堂讨论。首先，教师可以发动学生共同策划、拟定本次主题讨论的分论点：我国现阶段贫富分化的程度，贫富分化具体表现，实现共同富裕的途径。其次，学生分小组进行分析、论证。教师分组时要考虑小组成员的搭配，每个小组由一人主笔，把本组成员的观点、材料、思路整理成篇，最后选出一人主讲。这个过程中，学生要围绕论题和分论点运用网站搜集有关资料，小组成员之间可以运用QQ、微信等传输有关文件和资料，提出各自的看法。每个小组的主讲发言后，其他几个小组为其打分，并利用班级QQ群及时把得分反馈出来，让大家能即时查看各小组的得分，评价学习成效。这些分数可以作为学生的平时成绩。任务驱动的教学模式能更好地提高学生的参与意识，学生在参与的过程中不断消化、内化所学知识理论，提高分析问题、解决问题的能力。

三、利用翻转课堂、微课，开发学生的自学潜能

在知识化、信息化的今天，教师培养学生对知识的好奇心、探究欲、消化内化能力以及自我提升能力显得尤为重要。互联网的普及和发达，信息化教学模式的发展和运用，为教师提供了开发学生自学潜能的契机和手段，如翻转课堂、微课等。

翻转课堂指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生。翻转课堂教学模式下，学生在课外完成知识的学习，课堂变成教师和学生、学生和学生之间互动的场所，从而提高教育效果。例如，学习“中国特色的民主政治制度”时，教师可以让学生利用课外时间在网上查阅资料，学习中国的民主政治制度特点、中国为什么不能实行“三权分立”、为什么不能施行两党制和多党制等问题。学生可以通过网络与其他同学根据这些问题展开讨论。课堂上，在学生充分发表自己看法的基础上，教师集中讲授共性的知识理论，有针对性地评价、分析学生的个性化观点，引导学生形成正确的判断。翻转课堂的教学模式能增加学生有关知识的信息量，开阔学生的知识视野，提高他们独立思考、分析判断的能力，能使学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，激发学生的自学潜能，培养学生的自学能力和自学习惯。

微课指以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而进行教学的方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课可以用于传统课堂教学中对某个知识点的讲授，但它更多的是用于学生自主学习中完整地分析学习的重点、难点、疑点，帮助学生深入、全面地理解某一知识点。微课程一般只有5～8分钟，播放过程中可随时暂停。课程讲授完毕之后，微课可以提供习题、测试等供学生巩固知识点，适合学生在线自主学习。例如，学习“建设中国特色社会主义经济”章节时，微课会为学生提供“经济新常态的特征”，全面、集中、完整地讲述经济新常态的三大特征，使学生在短时间内深入理解这一知识点。学生可以在线学习，可以把微课下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”，甚至可以反复播放，随时检测，方便了学生的自主学习。

总之，信息化教学是互联网时代的教学模式，在很多方面颠覆了传统教学模式，使教育教学领域发生深刻变革。在这个变革大潮中，教师应善于运用信息化教学手段开发学生的自主学习意识，培养学生的自学能力和自控能力，这是高职思想政治课教学的重要目标。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0024