儿童体育教学模式的研究

2016-03-20辽宁省沈阳市浑南区第三小学

当代教育实践与教学研究 2016年9期

辽宁省沈阳市浑南区第三小学狄冬

儿童体育教学模式的研究

辽宁省沈阳市浑南区第三小学狄冬

体育教学模式的构建是一个庞大的体系，近年来我国在这一领域取得很多的研究成果。体育教学模式的研究成果给体育教学提供了理论参考和支持。但是，关于儿童体育教学模式的研究著作相对不多，出现了断层。笔者利用文献资料法，查阅大量关于儿童体育教学模式的专著和论文。本文阐述传统体育教学模式的不足，提出现代儿童体育教学模式，为儿童体育教学模式的研究奠定基础。

儿童体育教学模式

我国的体育教育工作者相继提出诸多体育教学模式，教学模式理论研究呈现百花齐放的状态。但是，笔者查阅了国内大量关于体育教学模式的专著与论文，目前很多体育教学模式研究没有对儿童体育教学模式进行细致深入地研究，给一线体育教师在儿童体育教育这一方面留下理论空白。一线体育教师至今还在沿用老一套教学模式，这种情况会影响我国体育教学的发展，进而影响我国体育人才的培养。

一、儿童体育教学特点

1.儿童少年的年龄划分一般指6～17岁的男女儿童少年。他们正处于生长发育旺盛时期，身体形态结构和生理机能尚未成熟。体育教师如何根据儿童少年的身体发育特点，合理组织体育教学与训练，对促进他们的健康成长具有深远意义。

2.根据儿童少年运动系统的发育特点，体育教学与训练的注意事项

（1）儿童少年骨骼承受压力和肌肉拉力功能尚未完善，骨骼易发生弯曲、变形。根据这一特点，体育教学和训练中，教师应注意培养学生养成正确的站立、跑跳等姿势。当发现有身体姿势不正确的学生时，教师应及时在体育作业中加入矫正练习，及时纠正。

（2）有些运动项目肢体负担是非对称性的，教师要注意身体的全面训练。例如，乒乓球、掷垒球、标枪、跳远，它们的握拍手、投掷臂、踏跳腿的负重明显偏重。这就容易造成肢体发育的不平衡。因此，体育教学和训练中，教师应注意对学生身体各部位的全面锻炼。

（3）儿童少年不宜过早地从事力量性练习，力量训练要注意负荷的重量。负重练习重量过重、练习次数过多、时间过长，会影响学生下肢的正常发育，使下肢骨化早期完成，影响身高地增长。

二、教学模式

1.体育教学模式概念的界定

教学模式（Model of Teaching）一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出。当前国内大致有以下几种观点：结构论、过程论、策略论、方法论等。《教育大辞典》写道：“教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构。”《教学论新编》写道：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统而稳定的一组策略和方法。”

2.传统体育教学理论的缺点

（1）分解的教材处理方法忽视了整体性。体育教学以运动项目作为教材内容，这是体育教学传承文化的功能使然。然而，在机械论思维方法的影响下，广大教师编制运动项目教材时采用还原论的方法，把鲜活的运动项目技术技能层层分解为最简单的动作环节，再把一个动作环节作为具体的教学内容，完全忽略了运动技能鲜活的整体性，其结果是要么需要太长的教学历程，要么仅传授些皮毛表面的东西。现实学校体育中，学生学过篮球不会打球，学过足球不会踢球的现象普遍存在。

（2）简单化的处理方法忽视了运动项目具有的复杂性和不确定性规律。现代复杂性理论启示我们，体育运动项目最具神韵的部分恰恰是那些不确定性。不确定性使体育运动项目成为人类文化，是吸引人们参加体育活动的动力所在。

（3）机械的学习抵消了体育运动技术学习的趣味性。运动技能教学的机械化倾向把动作的学习作为教学的最终目的。教师在体育教学过程中教动作、学生学动作，反复练动作，运动项目的鲜活神韵被剥离在外，导致体育教学的死板和僵化。学生对这样的教学并不欢迎，因为这样的体育教学毫无趣味性。“快乐+成就”学习法大致意思如下：以乒乓球教学为例，“快乐”是上课过程中学生要有愉快的心情，有积极热情的学习态度，这就要求教师发挥辅导作用，学生发挥主导作用，教师可以用生动的语言、图片或者录像调动学生的学习热情。学生到乒乓球训练场上击球，通过打球体会乒乓球的神韵，产生愉悦感受，提高学习的兴趣，促进学生主动学习。教师再加上适当的指导，以此提高教学效果。

“成就”就是在教学过程中教师要根据学生的不同水平给每个学生制定相应的小目标。在快乐学习的基础上，学生满腔热情地尝试、挑战。学生有自己要达到的小目标，一旦达到小目标，会体验到成就感。学生的努力有了结果、有了成绩后，会有更高的目标。往复循环，点滴积累，学生在学习中没有抵触思想，一边享受学习的乐趣，一边进步、成长。这样的教学体现了“教育即生活，教育即成长”，体现了教师的教与学生的学地完美结合。