农村学生语文素质提高的教学经验

安徽省定远县早庙学校 朱启超



农村学生语文素质提高的教学经验

安徽省定远县早庙学校 朱启超

农村中学教学实践应积极尝试素质教育，努力推行新课程改革。我校大胆尝试，勇于探索，收到显著效果。

农村学生 语文素质 教学经验

素质教育是我国九年义务教育的宗旨，大力推行新课程标准改革是近年来义务教育教学的工作重点。实施素质教育，推行新课程改革已进行了几年，但并不意味着我们的教育教学实践已经完全进入素质教育轨道。就农村学校而言，应试教育还占据主导地位，无论是学校教育管理还是教师的教学方法，都没有完全从应试教育中转变过来。学生还在题海中疲于奔命，语文素质不高，语文能力不佳。为摆脱题海，走出应试教学模式，提高学生语文素质，我校积极尝试实施素质教育，努力推行新课程改革，大胆尝试，勇于探索，收到显著效果，现整理出来，与大家交流。

一、融识字、练字于一体，培养学生的写字兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》对中小学学生明确了写字要求：能用钢笔正确、工整、熟练地书写汉字，学习写毛笔字，养成良好的书写习惯，从而使他们具备较强的书写能力。而农村中学每接一个新的教学班都会出现一些相似情况：学生不会写字，写字清楚、端正、美观的学生寥寥无几，多数学生书写潦草，有的甚至极不成样子；多数学生没有用钢笔写字的习惯，喜欢用圆珠笔或水笔写字，从小学时起就养成了随笔涂写、不讲究写字的习惯。

针对此种情况，笔者要求学生端正思想认识，每学习一篇课文都用印刷体楷书或推选的具有个人风格字帖的钢笔字体练习写生字词，融识字、练字于一体。对学生的练字严格把关，不认真练字的学生给予批评教育并令其重写。利用写字课加强写字、识字训练，如在班里开展抄写生字词或抄写课文钢笔书法比赛。一学期下来，学生既掌握了生字词又提高了钢笔字书写水平，培养书法兴趣。

二、充分发挥集体力量，实现学生资料共享

语文写作教学过程中，笔者检查学生的摘记后发现，许多学生写得少，内容不够丰富多样。出现这种情况后，我们不能仅认为是学生不认真，因为农村学生的确受到一些客观条件限制：学生手头资料少；学校图书少得可怜；上网搜索查资料很难。于是，笔者要求学生搜集名人名言、诗词佳句、成语、俗语、谚语、美文、名人事例、时事新闻，每人将搜集到的资料抄写下来，贴到教室墙壁上，办成一个摘记资料专栏供全班同学阅读抄录，定期更换。“众人拾柴火焰高。”“涓涓细流汇成海。”资料集中起来实现资源共享，很快解决了学生摘记数量少、内容不丰富的状况。同时，笔者在教室开办图书角，学生每人每月带一本好书放到教室图书角资料共享。“为有源头活水来。”学生写作知识丰富了，水平提高了。

三、鼓励学生阅读文学名著，提高学生的语文素质

九年义务教育新课程标准教材向学生推介了一些中外文学名著，学生阅读这些名著无疑大有裨益，但在实际语文教学中落实又并非易事，因为学生课外作业多，无暇读书。如何解决名著阅读这一难题？笔者要求学生利用寒暑假读书，尤其是暑假时间长，是阅读名著的大好时机。笔者推荐书目，提出读书要求，规定学习任务，要求学生假期内认真阅读名著，做好摘记，写读书体会。

同时，波折在平时教学中有意将一些名著的精彩章节拿到课堂上精读，与学生学习交流，如中国古典文学中的四大名著、《聊斋志异》《儒林外史》《骆驼祥子》《朝花夕拾》，外国文学作品中的《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》《泰戈尔诗选》《悲惨世界》等中学语文教材推荐的名著。笔者从名著作品内容、人物、写法等方面作深入分析讨论，学生假期通读，课内精读，将名著的阅读真正落实到实处。学生受益匪浅，丰富了语汇，培养了情感，提高了语言表达能力，开阔了文学视野，提高了鉴赏水平。

四、加强古文典籍精选读背，陶冶熏陶学生的文学素养

笔者深知博大精深的先秦诸子学说奠定了中国传统文化的基础，它们中有许多富含哲理的精彩段落。读背这些精彩段落，学生可以深受教益和启迪，如《诗经》《论语》《唐诗三百首》《唐诗宋词》《千家诗》等生动、优美的诗，尤其是《千家诗》选了许多与春夏秋冬和节日风俗有关的诗；如学生对“春城无处布飞花”“绿柳阴浓夏日长”“清明时节雨纷纷”“爆竹声中一岁除”等诗句非常感兴趣；《论语》中反映古人哲理思想和富有启迪的语句可以陶冶学生情操，提高学生古典文学修养。为此，笔者每周拿出一节课的时间让学生读背《诗经》《论语》《唐诗三百首》《千家诗》等古典名篇。具体做法是：教师选定读背内容，圈定名句，学生抄写在摘记本上；学生自己查字典，扫除字词障碍，由教师分析诗句含义后再读背诗句。这一做法实行一学期后成效显著，学生在作文中引经据典，为自己的文章增添色彩，激发了学生读书、学习的兴趣。

朱启超，早庙学校副校长，语文带头人，2014年被评为“乡村最美教师”

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0083