小学语文文言文教学从“读”出韵味开始

辽宁省沈阳市浑南区第三小学 邵天姣



小学语文文言文教学从“读”出韵味开始

辽宁省沈阳市浑南区第三小学 邵天姣

“读得熟，则不待解说自晓其义也。”诵读是文言文教学的主要手段，是学生学好文言文的基础和有力保障。关于小学文言文教学，《语文课程标准》要求学生：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。小学生刚刚学习文言文，对文言文的语法特点和用法不了解，学习起来会有困难。解决的方法便是“读”，以读促悟是让学生学习和感受文言文魅力的过程。但是，小学生的注意力不容易长时间集中在读文言文上，自控能力弱，随着新鲜感的消逝，容易感到枯燥乏味，缺乏兴趣。因此，教师要激发小学生的诵读兴趣、探索诵读策略，让学生很好地学习文言文。

读准字音 把握停顿 明确含义 积累知识

“书读百遍，其义自见。”这句话的意思是，通过反复朗读，人们能领会文章的主旨。文言文比现代文更讲究韵律，读来更能读出抑扬顿挫的韵味。小学生对初学文言文没有相应的常识。教师要教好文言文，提高小学生学习文言文的兴趣，朗读教学是一个好方法 。

一、慢读课文，读准字音，是诵读的基本要求

文言文中有大量的通假字、破读字、古音字，如古人名、古地名、古官职名、古器物名称等。因此，学习文言文的时候，学生要慢读课文，读准字音，教师要帮助他们纠正错误，规范读音。教学中，教师要指导学生在预习的基础上，先过“读准”这一关。在教师的指导下，学生通过个别读和齐读的方式，巩固字的读音，做到读准字音的要求，初步熟悉文章内容。

二、细读课文，读出节奏，学习好文言文要学会断句

不会断句会使学生对文义产生误读。虽然文言文已经加入标点，但是学生仍然存在句中停顿的问题。如果句内停顿不当，学生会对句子的意思产生误解，节奏也会走样。因此，正确断句是读准节奏的第一步。当然，学生还要注意句子的轻重缓急，注意叙述、描写、议论等语句不同的语气、语速、语调。这一环节的诵读，要求学生在读准字音的基础上读准节奏，读出抑扬顿挫，做到停顿得当，语气连贯。这里所说的停顿不指有标点提示的句间或句末停顿，而指由于句子较长或需要强调等在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，教师要从文义理解的角度引导学生把握停顿。

这个环节包括两个层次：①发现问题，明确方法。教师先让学生尝试断句，然后进行汇报。学生很快发现问题，每个人的断句都不同，理由也各不相同。这时教师适时引导学生发现文言文中的断句应该由句意决定，文言文的停顿与词义紧密结合在一起。②正确断句，练习朗读。教师让学生按照这种方法自己朗读课文，注意每句话的停顿。

通过以上两个层次的朗读指导，教师把理解文言语句的意思同断句的方法结合在一起，使学生掌握正确的停顿，引导学生关注文言文的学习方法。

三、译读课文，读懂文义

只读准字音、读准节奏，学生还不能将文章的意思读懂。学生要读懂文章的意思还要在字词上下功夫。朗读是一种揣摩，需要学生认真揣摩语言到底要表现什么，到底是什么意思。这一个环节要求学生一边读一边自己讲解课文内容，逐字逐句地读，逐字逐句地讲。如果遇到讲不通的地方，学生要查看注释或者查阅工具书。课文的注释都很详细，笔者一般要求学生将有关注释的核心部分写在课文相应的位置，将注释里的内容“搬家”到课文里。所以，朗读时，教师必须留给学生充足的思考时间，让他们明白文句到底表达什么意思和情感，以此使学生在朗读中真正把握停顿、句读和语气，把文章读好。

教学中，如果学生不明白文意，即使教师有再好的朗读方法指导，他们也只能是鹦鹉学舌般的机械模仿。因此，这一环节中，教师必须让学生充分借助课下注释或者工具书，内心默译课文内容。很多学生习惯于依赖于课外的翻译资料，将课文的翻译逐句抄上来，教师应对这种现象予以制止。译读时，很多教师会先引导学生学会文中的生字，以期加深学生印象。但是，这种把生字从文中抽出来单独认读的做法是不好的。因为，文言文中的生字大多是学生很少见到的生僻字，把它们单独罗列出来让学生记忆，不能起到相应的效果，反而会加大学习生字的难度。教师可以先将这些字展示出来，把生字放到具体课文的语言环境中，让学生比照课文认读。通过阅读，学生理顺课文内容，学会了生字，自然而然解决了文言文中生字认读的问题。

四、说读课文，把握写法

学生通过读书，充分熟悉课文内容后，教师要让学生适时引述原文，解答教师的提问，学习好的写作方法。

五、背诵课文，积累知识

背诵能帮助学生积累语言素材，使学生形成一定的文言语感，对学生学习文言文有很大作用。背诵课文时，学生能再次温习作者写作的高超手法，能记住一些优美的句子。时间长了，学生自然会将其运用到以后的学习中。文言文教学应摒弃只关注翻译而不顾文章内涵的教法。教师应引导学生多朗读，使学生读准字音、读出情感，使学生在朗读中体悟文章的情感、人文精神和文化内涵。通过朗读的方法，学生爱上文言文，爱上语文课，真正提高学生的语文素养。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0118

邵天姣（1982.03—），女，汉族，辽宁省沈阳，沈阳市浑南区第三小学，教师，研究方向：小学语文