“应用生产式”课堂教学模式培养技术技能型人才

2016-03-20沧州工贸学校刘德峰

当代教育实践与教学研究 2016年9期

关键词：师傅实训生产

沧州工贸学校刘德峰

沧州工贸学校刘德峰

中等职业学校目前面临课堂教学效果差、学生学习积极性不高、教学做脱节、就业率低等困境。中等职业学校应积极探索教学模式的改革，尝试“生产式教学模式”。笔者通过讲解教学案例，介绍生产式课堂教学模式的创建背景、内涵、运作、效果、启示等。

生产式课堂教学模式技能型人才

一、改革教学模式背景

我们经过课堂调研，结合中等职业学校学生实际以及现代职业教育培养目标，尝试改革传统课堂教学模式，实验性地开展“生产式课堂”教学模式实践活动。

“生产式课堂”教学模式是依据人才培养目标，将校内以传授间接知识为主的课堂教学和直接获得实际工作经验、能力为主的生产现场式教学有机结合的一种教学形式。该教学形式通过“工学结合、产教结合”的途径，围绕“产品生产或项目任务”，开展“做、教、学”活动，使学生的学习环境与职业生活联系、理论学习与实践训练同步、企业文化与学校文化融合，从而促进学生职业能力的发展。

二、“生产式课堂”教学模式在数控专业教学的运用——“师徒结对式课堂”教学模式

为办出专业特色，培养深受企业欢迎的人才，沧州工贸学校借鉴新加坡“教学工厂”理念，进行“教学工厂”人才培养模式的创建与探索，实验性地采取“以师带徒”的教学方式。

“师徒结对式课堂”教学模式就是通过整体、合作、优化的途径，将学习目标或任务分解到担任师傅的任课教师身上，通过师傅的言传身教，促进学生获得操作性知识与技能。

“师徒结对式课堂”模式的运作特点：一是师徒式教学在课堂教学活动中，学生的角色是徒弟，教师的角色是师傅。师傅言传身教，既教书又育人、既管理教育又培育技能。二是小组合作式学习，一般是一位师傅带领5至6名学生组成实习小组，小组共同完成某项生产性实习任务和学习任务后，再转换其他学习任务。三是现场式面对面指导。生产实训中，师傅通过“面对面”的理论与技术指导，提高学生的专业技能与职业素质。

三、“生产式课堂”教学模式的操作过程

1.营造“生产式课堂”教学环境。为营造真实的职业环境，数控专业前后投入600多万元，对原有的数控车、数控铣（加工中心）、数控维修三个实训室进行扩建改造，完善三个实训室的互联互通及数字化功能，实现“厂房与教室、教师与师傅、学生与学徒、产品与作品、理论与实践、图纸与教材、育人与创收”等统一的“生产式课堂”教学模式。

2.确定师徒关系。学校原则上规定所有专业教师和企业聘请的技术教师必须担任学生的师傅，一般是5到6名学生分配一名师傅。师傅与徒弟结对时，有资格的师傅与新生或是进行双向选择，或是由教研处安排，双方同意后举行拜师仪式，明确师徒关系和师徒职责，颁发聘任书。课堂教学实践活动中，学校根据设备、设施定工位，将原班级分成若干小组，由师傅带领实习。平时，学生一同上理论课程。实训课时，学生根据设备分为数控车床、数控铣床、普通车床等实习小组。

3.确立模块化实训课程。根据企业对员工的要求，学校实行以产品项目为导入的教学，将理论知识、应用技能和业务产品有机组合起来，形成若干个既自成一体又相互联系的教学模块。同时，专业教学中，教师将企业生产流程与管理方式纳入产品教学，以培养学生的创业能力。

4.采用现场式面对面指导。操作技能性知识的传播主要通过师傅的讲解、体态、动作等方式表达出来。因此，学校要求师傅的指导行为和手段应立足于工厂现场，彻底打破传统的在黑板上教技能的旧模式，强调讲解、示范、练习和考核的过程，开展“面对面”“并肩”和“手把手”的教学。

5.以产品质量评价专业技能。每位学生完成一个技能操作模块后，必须由至少2位不同组的学生对其产品进行检测，使学生学会使用量具的同时，学会产品检测，培养质量意识。对加工业务的产品生产，学生的技能考核直接与产品合格率挂钩。

四、效果评价

“师徒结对式课堂”教学一是有助于因材施教，教师对不同程度的学生采用不同的教学方式，设计不同的阶梯跨度，是针对个别需求的培养方式；二是有助于缄默知识的传递，缄默知识在实作教学过程中发挥重要的用。因此，教师培养学生技能上的创新意识、素质和能力，就必须注重“师徒结对式”的教学方式。这种教学模式的教学实验，提高了学生学习的积极性。学生上课出勤率达到99%以上，课堂上争先恐后地学习操作。经过一个学期的学习，90%的学生都能独立完成标准件的加工操作，毕业时能取得数控加工中级证书。