以培养应用型、复合型外语人才为导向谈大学英语教师的转变

2016-03-20郑州升达经贸管理学院熊保霞

当代教育实践与教学研究 2016年9期

郑州升达经贸管理学院熊保霞

郑州升达经贸管理学院熊保霞

随着经济的发展和普通高等院校的转型，大学英语课程应响应时代号召，培养应用型、复合型英语人才。教师作为教育改革的实施者，自身发展存在一些问题。因此，在新的培养目标地指引下，大学英语教师应通过改善知识结构、转变教育观念、组织多样化课外活动等方式，实现新型人才的培养目标。

大学英语教师应用型人才复合型人才教育观念课外活动

一、概述

近年来，国家陆续出台一系列政策，促进中原崛起。无论是中原经济区发展，还是郑州航空港经济综合实验区建设，都离不开人力资源的支撑，特别是具有开放意识、专业知识、较强外语应用能力的高端、应用型复合人才。从目前形势看，外语已失去其“专业性”，转而成为一种工作必备技能。很多岗位的从业者都要具备该岗位所必需的英语能力。因此，一般性外语人才优势逐渐消失，外语人才需求由单一外语人才向多元化应用型人才转变，即“外语+专业”的应用型人才。

新时代市场需求的指引下，外语人才的常见培养模式主要有“外语+专业”“外语+专业方向”“外语+辅修”等。近年来，外语改革取得了一定成绩，外语人才培养质量得到提高。但在具体实践中，很多高校遇到一些问题。由于多方面原因，一些高校的外语学院内只有少数几个专业进行外语复合型人才的培养。例如，经贸英语专业，吸收其他专业学生进入外语学院，或是让学生走出去学习第二学位。华中科技大学进行英语—通信双学位培养模式。然而，实施这些模式的学校很少。这种情况下，普通院校要想成功实现转型，成为应用型高校以迎合地方经济发展，应培养“专业+英语”的应用型人才，改革大学英语课程。普通高校无论是实行大学英语通识教育以培养复合型人才，还是构建“三套车”教学模式以提高人才培养水平，都涉及教学大纲、课程体系、教学目标、教学模式、教材编写、教材教法等各方面的改革。教师作为教育目的的实施者以及教育活动的设计者、领导者、组织者，在教育活动中有至关重要的作用。教学改革给大学英语教师提出前所未有的要求。广大英语教师能否迎难而上，关系到教师自身发展，甚至是职业生涯规划的方向，更关系到教学改革效果的好坏。

二、大学英语教师专业发展的必要性

目前大学英语教师存在以下问题：

首先，由于教学任务繁重，授课课程单一，教师出现职业倦怠的情况，缺乏对自身的职业规划，具体表现：①不重视自身语言能力的持续发展，缺乏自我发展意识，没有不断地充实自己，部分教师甚至出现语言能力倒退的情况；②不重视丰富自身的知识结构，不具备英语以外的专业知识和实践能力，达不到“复合型”教师的要求。外语教学跨学科的转向对大学英语教师是一个很大的职业危机。其次，教学观念落后。很多教师对目前新产生的或引进的教学理念、教学方法缺乏了解和认识，故步自封，仍沿袭自己之前的教学模式，一味灌输，不注重语言的交际性和应用性。再次，信息素养低，部分教师只是单纯使用一些带有视频、声音、图片和文字的PPT进行教学。信息技术和英语课堂的整合能力差，未能从根本上达到利用信息技术提高教学效果的目的。

三、提高大学英语教师的素质，培养应用型、复合型英语人才

1.增强意识，实际行动，改善知识结构。要想培养复合型人才，大学英语教师要有不同的学科及专业背景。教师要意识到单一的知识结构只能使自身从事普通的听、说、读、写类基础课程的教学，已不能满足应用型、复合型人才培养的需求。因此，广大英语教师要增强意识，行动起来，提高自身英语各项能力的同时，结合自己的兴趣爱好和特长，尤其是本校的专业设置情况，涉猎其他相关专业的知识。教师要听从上级教学单位安排，参加校内外的培训、进修、讲座和观摩等，加强对专业学科基础知识和专业教学技能的学习。教师可以借助多媒体、互联网等电子资源进行自主学习，拓展专业知识层面。教师可以参加社会上的相关职业资格证书的考试，通过系统的学习和过关考试，提高和加强自己的专业知识，努力使自己先成为“英语+专业”型的复合型人才。刘露指出ESP是大学英语教师未来职业发展的方向。ESP是复合型人才培养的有效途径，要求英语教师必须具备某一专业的基础知识，但不必精通或是成为这一领域的专家。改善知识结构、学习专业知识是大学英语教师的职业规划方向、自身发展和终身教育的需要。

2.改变教育观念，充分利用课外和课堂的教学资源。2012年以来，翻转课堂成为全球教育领域研究的重点。它的基本思路是：课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，课外时间学生通过在线观看视频等方式自主学习知识点和概念。翻转课堂颠倒了传统的学习过程。目前，很多高校已经拥有让学生进行自主学习的平台和覆盖校园的网络支撑等条件。广大英语教师应与时俱进，改变教育观念，搜寻、研制和开发优质的教学资源，如教学视频、图书等，使学生在课外完成英语语言点和专业内容的学习。这样学生不会受时间、地点的制约，可以根据自己的情况自主学习，直至学会。同时，学生还可以和教师进行在线交流，解决学习过程中遇到的问题。课堂上，教师应根据教学平台中学生的学习记录、提出的疑问、测试结果等设计课堂活动，采用立体化、多样化的教学方法，如启发式、讨论式、情景模拟、任务型等教学方法，使学生成为多层次、全方位、多边互动的主角和活动主体。

3.开展英语活动，强化英语与专业的结合。当前，一些学生的英语综合能力没有使用人单位满意，尤其是学生的口语和写作能力，即学生在输出方面存在问题。因此，教师要给学生创造更多“输出”的机会。大学英语教师可以和专业教师合作，利用彼此的英语优势和专业优势，组织与专业相关的演讲比赛、写作竞赛、翻译竞赛。教师可以鼓励学生利用英语角，在外教的帮助下和各个专业的学生探讨某一专业话题。大学英语教师要号召并组织外语专业的学生和非外语专业学生一起参与英语类活动，如英语辩论、英语晚会等，使其优势互补、各取所需。教师要介绍和组织学生参加官方承认的相关英语过关考试，如职场英语考试、商务英语考试等，以此提高学生的英语应用能力，增加学生的复合知识。学校应创造条件，安排学生到企业实习，使学生实地使用英语交流。笔者所在学校的一些专业在高年级设置了由专业教师用“双语”授课的专业课，以此提高学生的外语能力，促进学校双语教学的开展，保证双语教学的质量。