新课程标准理念下的语文教育原则新探

河北师范大学文学院 李彤彤



新课程标准理念下的语文教育原则新探

河北师范大学文学院 李彤彤

随着时代的发展，教育理论研究不断深入，教育思想在我国有了很大变化。目前，见诸论著、教材、论文中的语文教学原则或过于宽泛，或形势落后，已不能指导当今的语文教学。新课程标准理念下，语文教学原则要与时俱进，教师在教学过程中应遵循以下四条新的原则：目标定位上，以语言素质培养为核心的全面发展原则；内容定量上，以语文能力训练为重心的优先原则；组织定型上，学科类教学与活动类教学相辅而行的和谐发展原则；成品定向上，基础教学与个性培养协调共进的健康发展原则。

新课程标准 依据 语文教育原则

一、语文教学原则制定依据

在新课程标准理念的引领下，确立和完善语文教学原则是学校语文教育势在必行的任务。语文教师要明确语文教学原则的制定依据。

首先，语文教学目的是制定教学原则的首要依据。语文教师明确语文教学的目的，才可以有针对性地提出相关教学原则。语文教师要明确区分两个概念，即教育目的和教学目的。教育目的是把受教育者培养成为社会需要的人的总要求。教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的要求，反映教学主体的需要。教育目的引导教学目的，教学目的必然受制于教育目的。教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。语文教学目的在语文学科领域内，旨在提高学生运用祖国语言文字能力，培养学生的语言素养。这是语文教学原则制定的基本依据。其次，制定原则的过程中，教师一定要遵循客观规律。凡事都有其自身发展的规律及原理，语文教学领域也不例外。无论是学生发展的自身规律，还是教学中存在的一般原理，都需要列在教学原则制定考虑的因素范围内。再次，语文教学的总体状况。当前的语文教学现状总体上不容乐观，尤其是随着素质教育的实施和新课程标准理念的提出，语文教师对新课程标准理念认识模糊甚至有误，出现“只问产出，不问投入”的现象，去语文化现象日益严重等。语文教学原则的制定应根据实际情况，考虑学生的兴趣需求，以学生为主体和根本出发点，完善教学原则。

二、语文教学的基本原则

1.目标定位上，以语言素质培养为核心的全面发展原则。现阶段，学界对语文教学目标的定位说法不一。在新课程标准理念的指引下，语言素质培养是语文教学的重点内容。同时，语文教师要坚持全面发展的原则，以语言素质培养为核心，使学生的德智体美劳全面发展。

2.内容定量上，以语文能力训练为重心的优先原则。有限的语文教学课堂上，教学内容的设定成为大家普遍关注的话题。知识与能力的教学内容比例需要教师细细揣摩。教学既可以发挥传授知识、促进发展的积极功能，也可能出现浪费时间、压抑发展的消极功能。课堂45分钟的时间可能很有效，也可能被白白浪费。所以，语文教学要以语文能力训练为重心，“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法是不可取的。因此，在内容定量上，语文教师要坚持以语文能力训练为重心的优先教学原则。

3.组织定型上，学科类教学与活动类教学相辅而行的和谐发展原则。部分教师的语文教学偏离语言教学的正确方向，使学生陷入纯知识的记忆。学生学习许多年语文后，听说读写能力得不到明显提高。语文教师的课堂组织形式单一，属于单纯的学科类教学，有的语文课堂活动过于空洞热闹。新课程实施中，有些教师片面理解新课程改革关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中出现了“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会，层出不穷的授课方式让语文课有了盎然生机，但学生在热闹的课堂中收效甚微。因此，课堂组织定型上，语文教师要坚持学科类教学与活动类教学相辅而行的和谐发展原则，使师生之间、学生与学生之间进行有效的课堂交往，以此使教师达到设定的教学目的，使学生有效地接收信息、掌握知识、创新思维，发展活动能力。

4.成品定向上，基础教学与个性培养协调共进的健康发展原则。语文教学中，因材施教受到严重挑战，教学与发展的关系问题始终没有得到较好的解决。语文教师要明确基础教学必不可少，是语文教学的重要内容，但不能忽视学生的个性发展。当前，虽然很多教师力图通过复杂多样的教学活动丰富课堂，但由于只重视语文知识教学，轻视甚至无视学生的语文能力和个性发展，因此培养出来的部分学生只懂得应试，语言运用能力较差，口语表达能力较低，写作能力欠缺。这种单一性的语文培养模式否定了差别，抹杀了学生的个性，导致人才培养僵化，造成语文教学效果较低，部分学生出现高分低能的现象。因此，在成品定向上，语文教师要坚持基础教学与个性培养协调共进的健康发展原则。

语文教师在理解和贯彻语文教学原则的过程中，一定要树立全局意识和整体概念，注意区分原则和非原则。原则涉及语文教学的全程和整体，贯穿在语文教学过程的始终；局部的专项则称为规则、建议或体会，即出现在某一学段、阶段或者单元。在这样的理解基础上，本文提出以上四点原则建议，这是系统的、有序的、协同的表述模式，希望为广大教师提供理论参考。

［1］王松泉.语文教学原则新论［J］.中学语文（武昌），2000

［2］倪文锦.初中语文新课程教育法［M］.北京：高等教育出版社，2002

［3］彭小明.“新课标”视野下的语文教学原则［J］.教育学研究，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0044

李彤彤（1993—），女，汉族，河北省邢台市，河北师范大学2015级学科教学（语文）专业研究生，研究方向：学科教学语文