浅谈教师职业的专业化

河北省石家庄市八一小学 刘 冰



浅谈教师职业的专业化

河北省石家庄市八一小学 刘 冰

教师专业化指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格专业教育工作者的过程。

教师职业 专业化

一、教师专业化发展的表现

1.建立专业理念。社会职业“专业化”浪潮推动下，教师专业化符合教育长远发展的要求。古今中外的教育家，每个大家都有自己的教育理念，如学者朱永新的新教育理念、学者李镇西的爱心教育理念。这些理念是教育家自己的教育哲学观。教师要不断更新教育理念，提升专业知识的发展，增强对课程的适应能力，不断反思自身的教育教学行为，促进专业化发展。

2.提升专业技能。提升专业技能即教育教学能力的提高。教师是一门具有艺术化的职业，教师职业的关键表现在基础技能上。“教师专业能力是一种综合能力的整合，其发展有助于增强职业认同感、重树职业自豪感、奠定职业自信心、收获职业幸福感、激发创造性思维。” 教育是动态的、可拓展的，教师在充分认识教育意义的基础上，提高教育技能和素质，能提升精神追求，掌握教育规律，拓展学科性、专业性知识，增强职业道德，强化并提高专业技能和教育教学水平。

3.专业自我的形成。教师素质在态度领域的重要因素是专业自我的形成，其关键是教师不断进取、不断反思职业行为和生存状态，逐渐形成明晰的专业自我。教师创造鲜明个性的教学方式，是教师在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价。只有这样，教师才能真正凭借职业本身为社会公众所认同，树立充满职业魅力的职业形象。

二、教师专业化发展的现状

目前，教师的专业化发展有以下几个方面表现。

1.专业意识淡薄。目前，一些教师没有“教师专业化”的意识，缺乏专业的成就感，缺乏自身专业发展的动力。一些教师将这一职业当作谋生的手段，将教学过程视为枯燥的、重复性的劳动，缺少主动创新的精神。一些教师受社会经济大潮冲击，心态浮躁，言行浮夸，不能静心做学问，安心搞教研。一些教师对教师工作的热情度随年龄的增长日趋下降。这些现象成为影响教师素质提高和专业化发展的因素。

2.专业知识陈旧。教师队伍的主要来源是师范类院校。部分毕业生从事实际教学工作时，只关心本学科的专业知识，对教育学、心理学知识不闻不问，但这恰恰是教师职业所必需的专业知识。新上岗教师的教学经验源于老教师的传授。已步入正轨的教师，由于教学压力，鲜少接受专业培训和高层次的教育教学研讨活动，他们凭以往经验开展教学，导致工作中缺乏科学理论的指导，教学长期处于简单机械的重复状态。

3.专业研究能力欠缺。个别教师不能适应当前教育改革的需要，工作步伐拖沓。个别教师安于现状，缺少成长提高的内在动力，不能主动学习和掌握新的知识和能力，研究意识弱、能力较差，只重视完成眼前的教学常规工作，没有时间搞教研，甚至将教研与课堂教学对立起来。

三、开拓三条途径，引导教师的专业化发展

在信息化社会，“终身学习”已经成为人们广泛认可和接受的理念，学习型、研究型教师逐渐成为学校的中坚力量。培养“学习型、研究型教师”的过程中，学校要为教师的持续发展力以及专业化发展创设三条有效途径：专业阅读、专业写作和专业发展共同体。专业阅读是一种汲取和积累，专业写作是一种梳理和总结，专业发展共同体是一种氛围的积淀。这种“三专”模式成为教师的专业发展与学科教学研究的必要手段。

1.专业阅读。苏霍姆林斯基说要“无限相信书籍的力量”。新教育的创始人朱永新教授说：“一本书加一本书，再加一本书，可以改变一个孩子。”可见阅读对学生的重要。教师要提高和增强阅读能力。教师阅读是促进教师继续发展的内在动力，是提升教师人文素养的根本要求。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，寻求教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。阅读让教师更加静心凝神，善于思考，从而产生教育的智慧。阅读是教师成长的基本条件，是教师教育思想形成与发展的基础。教师专业阅读的动力有教师自身成长的需求，也有教师角色的定位和职业需求。专业阅读的深度直接决定学习的效度。“教师专业阅读的根本任务，就是构造一个合宜的大脑。教师是否具有合理的知识结构，为专业阅读提供了方向性的提示，缺哪一部分补哪一部分，持之以恒，使自己的知识结构逐步从完善走向完美，最大限度地为自己的教育教学能力打下一个扎实的基础。”现在，很多教师过分强调自己的学科，而教师仅读本学科的著作是不够的，很难真正成为大家。“专业阅读的关键是必须回到对根本书籍的研读中来，恢复初始思想的能力，恢复教师重新面对根本问题，从根本问题出发思考当下问题的能力，也就是奠定一个人精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。这些书籍，有助于教师深刻地理解自身、理解人类、理解世界、理解生命、理解教育。这种根本研读能够将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程，并同时培育教师的一般能力，为解决专业问题提供深厚的背景。”

2.专业写作。专业写作是一种反思。“反思是实现读书价值的过程，是由局部到全局，由现象到本质，让思考的层次上升到对教育环境、教育规律、教育方向上来的过程。”在反思中前进，在前进中反思，促进教师素质和能力的螺旋式上升。美国心理学家波斯纳提出的教师成长发展公式：成长=经验+反思。其中，反思是教师专业化发展的决定性因素，是最直接最普遍的途径。教师的反思指教师在教育教学实践中，对自我行为表现的定位剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。提高教师的自我反思能力意在培养教师的审视精神，提倡教师内省自己的教育目的、教学行为、职业能力和教学观念，意在提高教师的教学效能和理论素养。只有善于反思，教师才能从更高的层面审视自己的工作，才有可能上升到理论层面思考问题，不断更新教学观念，激发理论与实践的创新结合，进而提升教师的专业水平。专业写作是教师对日常教育教学活动的观察、记录与总结，与教育教学实践始终交融在一起，强调客观地呈现问题，强调简单性、逻辑性，忽略丰富性、戏剧性，能使教师正确地理解教育教学现象。理解的过程也是总结的过程，意味着教师对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。日常教育生活由无数的碎片组成，这些碎片往往是容易被忽视的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。通过专业写作，教师从零散的教育碎片中提取有意义的东西，拼合成为美丽的图景，能有效地进行经验总结，使之成为教师专业能力的一部分。

3.专业发展共同体。《学记》写道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 一个人学习而不接触外部环境，好比闭门造车，是行不通的，只有与朋友共同学习，察纳雅言，才能弥补自身的缺憾，获得更多知识，避免孤陋寡闻。教师是有着相同尺码的共同体。然而，在同一学校的教师们往往是陌生人。一些年轻教师初登讲台，碰到问题向他人请教，往往得不到应有的指导，在孤军奋战的一次次挫败中积累工作经验。这些年轻教师由于自身的局限性不能很快理清问题的本质，加之其理论功底缺乏，思维方式和对教育行动的剖析不到位、不及时，使年轻教师的成长缓慢。这种情况下，教师结成团队显得尤为重要。学校内部没有共同体的时候，教师就要寻找、创造共同体。教师可以通过网络与不同地域不同背景的教师展开探讨，形成拥有共同价值取向、共同教育愿景的共同体。教师要善于融入共同体中，主动交流，在团体活动中不断证明自己存在的理由与意义。体验成就感是教师持续参加共同体活动的动力，是激活其持续发展最主要的因素。共同体内的教师通过阅读、写作、团队的对话交流、思维火花的摩擦碰撞，精神状态会发生很大变化，每个人都能借助集体展翅飞翔。

任何共同体都需要专业引领。专业引领是教师专业化发展的主要途径。学校引领、上级主管部门的教研引领、高等院校的专家引领，能为教师的专业化发展提供正确引导。学校要挑选经验丰富、热情、爱岗敬业的骨干教师帮扶引领新教师成长。上级主管部门通过调研、指导、开展课例研究、新课程标准论坛等方式，对学校教学进行专业引领。教育院校的专家、教授的讲学，从教学理念和教学行为层面上对教师的专业发展进行引领。这些都为教师的发展指明方向。

总之，教师素质的提高是知识经济时代的需要，是课堂的需要，是学生的需要，是新课程改革的需要。教师要敢于迎接挑战，努力提升自身素质，将所学知识与教育实践结合。融入实践并在实践中得以提纯的知识，能真正被教师和学生吸收。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0153