基于能力培养的中职学前教育专业课程设置策略

广西壮族自治区玉林市第一职业中等专业学校 李 洁



基于能力培养的中职学前教育专业课程设置策略

广西壮族自治区玉林市第一职业中等专业学校 李 洁

能力是决定人们就业成功与否的关键因素。中职学前教育专业学生想取得就业成功，必须具备良好的能力。中职学校必须以培养学生能力为目标设置、实施课程，以此培养适合社会需要的毕业生。目前，一些中职学校设置课程时存在问题，本文阐述这些问题，分析造成问题的原因，提出针对性解决措施。

能力培养 中职 学前教育专业

一、中职学前教育专业学生能力内涵

中职学前教育专业学生能力指能胜任幼儿园教师工作任务的知识、技能和态度等。这种能力是一个体系，包含基本能力、专业能力和关键能力。这三种能力具有显著的层次性。基本能力处于最低端，专业能力处于中间层次，关键能力处于最高端。中职学前教育专业学生在校期间，学校要培养他们这三种能力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本判断能力和判别能力、一定的外语能力等。专业能力主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。2011年12月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，从“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等七个方面对幼儿园教师的专业能力进行了具体描述。中职学前教育专业学生必须熟练掌握这七个方面，才能胜任幼儿园教师工作。专业能力中，除了掌握《幼儿园教师专业标准（试行）》中所提到的七种能力外，还必须具有带班能力，这是幼儿园招聘教师比较看重的能力。

二、中职学前教育专业课程设置问题与原因分析

1.目标定位不准确。中职学前教育专业课程的培养目标是幼儿教师，幼儿教师可细分为城市幼儿教师和乡村幼儿教师。中职学校的学生毕业后如果进乡村幼儿园，可以做幼儿教师，如果进城市幼儿园，大多是当保育员。幼儿教师和保育员是两个不同的岗位。目前，多数中职学前教育专业学生课程培养计划中，学生的就业方向是城市，没有考虑到乡村。造成这种现状的原因主要是：报读中职学校的学生多数为农村学生，他们的父母希望自己的孩子读完书后能留在城市工作，中职学校以“毕业后到城市幼儿园做老师”为招生宣传亮点，把农村学生招来后，会以城市幼儿教师作为课程培养目标。

2.内容设置不科学。目前，部分中职学校学前教育专业课程包括专业技能课、专业理论课和公共基础课三部分。专业技能课涵盖舞蹈、美术、音乐、钢琴、教法等课程，专业理论课包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、活动课程等，公共基础课主要以语文和英语为中心设置，缺乏人文学科课程。人文学科课程进行人文教育，人文教育侧重培养个人的气质、精神及人文素养，促进其各方面的协调发展。类似于文学、历史、哲学等课程，虽不能规范人的做法和具体行为，但却能以生动的形象、事迹感染熏陶每个人，促进人的可持续发展，是不可缺少的。一些中职学校对人文学科的重要性认识不足，认为学生掌握弹、唱、跳、画等技能就可以上好课，重技能轻人文。

3.对关键能力的培养不突出。当前，社会职业种类繁多，每种职业所需的能力既有相同之处，也有不同之处。相同之处可称为基本能力，不同之处可称为专业能力。由于知识、技能、经验等原因，很多人一生可能要从事多种职业和岗位。有些人能很快适应职业岗位的变换，并在新职业岗位上做出好成绩，而有些人则相反，其原因在于人们是否拥有能适应不同职业岗位变换的能力，可称之为关键能力。从中职学校主课程设置来看，很多学校侧重于培养学生的基本能力和专业能力，尤其是专业能力，忽视了关键能力。造成这种现状的原因主要是：中职学校按照国家统一的教学大纲设置课程，国家的要求面向全国，而各中职学校所处地域不同，应根据各地实际有所取舍或增加。例如，很多幼儿园在招聘时看重应聘者的带班能力，而国家教学大纲中没有要求培养学生的带班能力。

4.就业导向不明显。职业教育作为与社会联系最直接的教育门类，应按照社会、经济发展规划和调整自身的课程设置，以满足劳动力市场的需求。中职教育也不例外，其学前教育专业的课程设置应该在了解幼儿园需求的基础上进行课程开发和研究，并根据社会发展情况适时调整。部分中职学校学前教育专业的课程设置存在学生学完学校规定的课程，走上工作岗位却不能迅速适应的现象。这说明现有课程与就业岗位有脱节问题。造成问题的主要原因是：教育经费投入不足和师资缺乏。一方面，由于学前教育专业的特殊性，中职学校要用到许多专业性的硬件，如钢琴、电子琴等，用以实训，而教育经费的不足使基本教学设备欠缺，学校为完成国家培养目标，只能压缩实训课程，使学生所学不能满足就业需求。另一方面，由于学前教育逐渐被重视起来，幼儿园的幼儿人数不断增加，幼儿教育需要大量教师。中职学校教师的工作量比较大，没时间深入幼儿园研究幼儿园的用人需求，上课质量不如以前。

三、中职学前教育专业课程策略

1.准确定位课程目标。中职学前教育专业的培养目标应分为宏观目标和微观目标两个层次。宏观层次的培养目标是把学生培养成合格的人，微观层次的培养目标是把学生培养成幼儿教师或保育员。学生成为有追求、知书达礼、懂节俭的人就不会对社会构成负担，学生会用自己的双手开创美好人生。中职学校要将学前教育专业的培养目标细分为幼儿教师和保育员，使该专业学生把两方面的知识和技能都掌握好。

2.科学设置课程内容。课程内容的选择与培养目标是统一的，是培养目标的物化载体，是培养目标实现的有效途径和手段。近年来，幼儿园教师虐童事件频发。这需要中职学校反思自身的学前教育，加强对学前教育专业学生的职业道德教育，增加人文学科课程，把学生培养成合格的人。

3.突出培养学生的关键能力。关键能力包括学习能力、思辨能力、社会能力和抗挫能力。学习能力一般指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。思辨能力是思考辨析能力。社会能力是一个人在社会的人际交往过程中所需要的各种能力，可借以构建个人社会关系，增强人的社会责任感，从而更好地为生活和工作服务。社会能力主要包括沟通能力和合作能力。抗挫能力指个人遇到挫折时，能顺利克服挫折带来的消极心理状态的能力。这四种能力对学生的可持续发展非常重要，中职学校可从以下两方面努力。

（1）把理论课程与实践课程有机融合起来。中职学校在理论课程的设置中，首先增加理论课程的实践活动课时，让学生将学到的理论知识及时应用到实践中，实现理论学习与实践的有机结合，以培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。其次，理论课程的教授过程中，教师要改变传统教学方法，多使用学生喜欢的任务驱动教学法、项目教学法等，将实践环节贯穿于整个教学活动，以充分调动学生学习的积极性和主动性，从而完成教学目标，促进学生良性发展。

（2）增加学生的实践机会。技能是通过多次练习培养出来的。幼儿教师是实践性、技能性很强的职业，幼儿教师必须走上专业化道路。因此，专业技能的形成对学前教育专业的学生十分重要。中职学校可以通过增加学生的实践机会促进学生专业技能的形成。有条件的学校可设立实景教学中心（学校的附属幼儿园），让学生到实景教学中心上课，这对学生专业技能的形成非常有效。如果学校没有实景教学中心，可增加活动设计类课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式了解幼儿园的实际工作形式。

4.加强“园校”合作。中职学校学前教育专业开设的课程是否有效，幼儿园最有发言权。幼儿园是用人单位，学生所学的知识和技能在幼儿园里是否能用上，幼儿园最清楚。学生希望自己能将所学知识运用到工作中。因此，中职学校应派出领导和教师，组成团队，到城市和乡村幼儿园倾听他们的意见，了解他们的用人需求，根据学校实际，结合幼儿园意见设置课程。课程设置好后，学校还应在实施前再次到幼儿园征求意见。这样设置的课程能较好地体现就业导向。

侯艳清.广西中职学校学前教育专业课程设置研究［D］.广西师范学院，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0150