高中语文阅读教学现状及对策浅探

重庆市南华中学校 王 静



高中语文阅读教学现状及对策浅探

重庆市南华中学校 王 静

笔者所在学校设计了一份调查问卷，调研高中语文阅读教学现状，从中发现一些问题。本文分析这些问题，提出克服问题、推进语文阅读教学改革的对策。

高中语文 阅读教学 调研 对策

如何有效地改善高中语文阅读教学存在的问题，需要高中语文教师深入探索。笔者所在学校对高中语文阅读教学情况设计了一份调查问卷，对学生进行无记名调查，要求学生如实回答。经过调查，笔者所在学校的语文教研组、备课组反思教学过程，得出一些行之有效的对策。

一、高中语文阅读教学现状的调查和分析

1.课内阅读（主要是现代文）教学

（1）通过调查问卷显示，学生对高中课本所选文章的喜欢程度，不喜欢的学生近四分之一，认为课本文章不好的占大多数。

（2）学生阅读学习前是否有预习习惯的问题中，没有预习习惯的学生占少数，有预习习惯的占10%，看情况决定是否预习的占50%左右。

（3）学生喜欢教师采用何种阅读教学方式的问题中，选择由教师提出问题、学生独立思考回答的学生占10%左右，选择由教师分析讲授文章、学生听的占近80%。由教师指导学生把握文章、学生自己理解，以及由教师提出问题、学生讨论回答，选择这两种教学方式的学生较少。

（4）回答最不喜欢什么阅读学习方式时，学生选择喜欢教师详细讲解文章的占近40%，选择喜欢教师概括解说文章的近50%，选自主阅读和小组讨论的不多。

（5）阅读学习中你最希望教师发挥什么作用的问题中，80%的学生希望教师做一个引导者，帮助自己分析内容。选择教师做一个讲解者，使学生清楚地知道内容的学生不多。

（6）你认为阅读学习中什么最重要的问题中，学生选择在教师的帮助下学会思考分析文章的占近80%，选择把阅读学习中学到的知识运用到写作中的占近10%，选择教师设计精要的问题让学生阅读思考的很少。

（7）课后你是否总结所学课文的阅读方法问题中，选择总结的学生占80%。可见，大部分学生在课后对阅读方法进行总结。

（8）课内阅读学习给你最大帮助是什么的问题中，70%的学生选择课内阅读能帮助自己顺利完成考试题，超过10%的学生认为通过课内阅读学会了阅读方法，选择有利于写作的很少。

综合分析调查问卷的回答情况，笔者发现：

第一，高中语文课内阅读内容不受学生喜欢，原因是课文反映的社会生活内容与学会生活距离较远，思想情感较单一，与学生的思想感情有差距。

第二，多数学生只喜欢教师讲。教师习惯使用“灌输式”阅读教学方法，养成学生只喜欢听的学校习惯。

第三，学生喜欢教师详细讲解、概括解说文章内容的接近一半。可见平时教师很少鼓励学生自主阅读和小组讨论，没有培养学生的独立阅读能力，造成学生的自学主动性不高、自学能力下降。

第四，有80%的学生希望教师做一个引导者，帮助自己分析有关内容。可见学生希望教师多进行阅读方法的指导，多起指导、帮助分析有关内容的作用，并不是代替学生分析有关内容。

第五，多数学生对课内阅读有预习习惯，喜欢做阅读学习总结。

第六，多数学生不重视课内阅读有利于其掌握阅读方法、提高写作能力这两个方面。可见教师的阅读教学主要针对考试做题，未注重传授阅读方法和培养学生的写作能力。

2.关于课外阅读

（1）课外阅读次数的问题中，选择经常进行课外阅读的学生接近一半，偶尔进行课外阅读的占25%左右。

（2）你的课外阅读跟你喜欢的老师有关吗的问题中，选择与喜欢的老师有关的学生占35%，认为没有关的占近50%。

（3）课外阅读书籍种类的调查中，喜欢阅读历史、动漫书籍的学生较多，其中喜欢动漫的最多。

（4）课外阅读目的调查中，选择从书中得到为人处世的道理、获得有用的知识、为了消遣的学生居多，选择为提高语文水的学生很少。

通过分析课外阅读情况，笔者发现：

第一，喜欢课外阅读的学生居多。

第二，教师教学与学生的课外阅读关联不大。可见教师未将课内阅读与课外阅读相结合，使课内阅读与课外阅读脱节。教师较少引导学生课外阅读。究其原因，多数教师怕课外阅读分散学生精力，影响学生的课内学习。

第三，学生喜欢动漫、历史书籍的多，喜欢文学的较少，阅读目的随意。这说明学生的课外阅读具有趣味性特征，倾向于视觉性、娱乐性、童趣性阅读，较少阅读能提高语文素质的书籍。这表明教师的语文阅读教学缺乏文学性，部分教师将文学性强的课文肢解为问题或词句，没引导和培养学生对文学作品的阅读审美能力。

二、针对高中语文阅读现状，采取相应对策

1.强化三个改变

强化三个改变指教师要继续强化语文阅读教学观念的转变：改变“灌注式”的启发式阅读教学；改变以教师中心的阅读教学，转为以学生为中心的阅读教学；改变以考试为指挥棒的应试阅读教学，转为以提高学生语文素质为教学目的的阅读教学。

从调查中看出，传统的“串讲加解释”教学结构模式影响着一些高中语文教师。部分语文教师对教材不作过多钻研，对教学方法不作过多地科学选择，认为只要自己讲得多，学生就会自然地接受和掌握知识。于是，教学中，部分教师唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”，剥夺了学生阅读课文的自由，束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位，导致部分学生对语文阅读学习有“听不懂之苦，跟不上之苦”。

阅读教学中，“灌输式”教学方法使学生的独立思维受到束缚。高中语文教师必须改变以教师为中心的教学观，切实落实以学生为主体的教学观，引导学生提出问题和思考问题，使学生敢于提出自己对课文的不同理解，改变“教师讲学生听”的“灌输式”教学方法。教师应合理运用现代网络教育技术，创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，加强自主阅读和小组讨论，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学小广告。

教师教学不能只是讲题，或找出答案。通过教师的教学，学生能在教师的引导下寻找规律，知其所以然。教师可以让提前预习知识内容的学生先讲，学生讲对了，教师要对其给予肯定。学生讲得不完整，没有深度，教师要作必要的补充。学生讲错了的，教师要及时更正。教师的主导作用是启发、引导。教师应该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

阅读教学的讲练关系受考试序列的制约，各式各样的测试占据教学的各个环节。这种舍本逐末的做法使中学语文教学陷入无法自拔的怪圈。语文教育家刘国正先生曾大声疾呼：“语文教学要跳出应试怪圈。”他希望语文教师“不要围着考试指挥棒转，要按语文教学的规律进行教学，基础扎实，就可以应万变”。教师不能一味遵循教参，不能一切以教参马首是瞻，丝毫不敢有自己的独立见解。

2.突出三个加强

三个加强指教师应从审美性阅读、预习、读写结合几方面加强高中语文阅读教学。

一是加强文学审美的阅读教学。 根据现行中学语文课程标准要求，中学语文教学的任务之一是培养学生的审美阅读能力。从微观来讲，文学审美性有很多方法。

例如，比较阅读方法是语文教学中不可忽视的一种有效方法。比较阅读法分内在比较和外在比较。内在比较指在同一作品中的比较，外在比较指不同作品间的比较。无论外在比较或内在比较，都包括纵向比较法和横向比较法。纵向比较是时间上的比较。横向比较法是空间上的比较。这体现在文学作品的内部，就是同一时间不同地点，或同一时间不同人物，或同一地点不同人物，或同一地点同一人物等的比较。

求解性阅读法是教师根据一定的教学要求，结合教学内容，向学生明确提出若干个启发性的问题。学生以自读的形式循文求义，从文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。

质疑性阅读是教师根据作品的内容和学习要求，引导学生提出问题，或教师在指导学习中提出问题，引发学生思考、讨论学习。

创造性阅读是更高层次的阅读。文学具有想象性和虚实结合的特征，许多文学作品中的“空白点”给阅读者提供了广阔的思维空间。

教师讲课时应注意语言的文学审美性。如果教师在阅读教学中，教学语言苍白，教学内容单薄，可能会使学生对学习失去兴趣。

二是加强读写结合。阅读教学中的读写结合主要是读和写的结合。“读中学写”的学习过程，使读和写起到相辅相成的作用，能提高学生的学习效率。阅读教学中，教师要是找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不流于形式。教师应把习作贯穿于阅读教学始终，将其与生活紧密相连，以此使学生达到新课程改革的要求。学生知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作，实现爱读写、会读写、能读写得好的境界。

三是加强课外阅读指导。吕叔湘先生强调，学生学语文需要大量阅读，“一学期读它80到100万字不为多（当然也包括阅读语文读本）”。语文教师不仅要把课本教好，而且要辅导学生读好课外书，要鼓励学生读文学名著，指导他们有选择性地读其他读物。教师向学生推荐的书，自己先要读，把自己的阅读心得介绍给学生，激发学生的阅读兴趣。

3.注意一个鼓励

注意一个鼓励，是教师要鼓励学生预习课文和总结知识。学生学法的指导和传授中，教师要加强对学生课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体），做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，使学生自己做好课后总结。

笔者所在学校通过调查高中语文阅读教学现状，基本明确了本校高中语文阅读的情况，掌握了本校语文阅读教学改革的方向，使学校能更好地落实语文阅读教学改革措施，增强了提高本校高中语文阅读教学有效性的信心，为其他学科的校本教研提供了经验。我们将认真实施有关措施，提高我校的高中语文阅读教学质量。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0056