翻转课堂教学模式在《护理基础学》教学中的运用

湛江中医学校 吴 恒



翻转课堂教学模式在《护理基础学》教学中的运用

湛江中医学校 吴 恒

本文主要探讨翻转课堂教学模式在《护理学基础》教学中的运用，阐述微课翻转课堂教学模式的优势和构建思路，系统分析教学中采用翻转课堂的可行性及实践效果，以期为有关方面的需要提供参考借鉴。

翻转课堂 护理学基础 运用

翻转课堂指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式下，在课堂内的时间，学生能专注于主动的基于项目的学习，对所学知识获得更深层次的理解。《护理基础学》教学中，翻转课堂的应用可以有效提高《护理基础学》的教学质量。基于此，本文探讨翻转课堂教学模式在《护理学基础》教学中的运用，以期为有关方面的需要提供一定的帮助。

一、基于微课的翻转课堂教学模式优势分析

翻转课堂的基本思路是在信息技术的环境中改变传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程。学生课前通过观看教学视频、查看资料完成知识传授。教师利用课堂时间与学生交流，组织学生参与小组活动，解答问题，实现知识内化。翻转课堂起源于林地公园高中的John Bergmann和Aaron Sam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院推动了翻转课堂的发展，使其成为全球教育界关注的教学模式。国内对翻转课堂的研究和实践刚起步，涉及高校的应用研究较少。翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生改变。传统的“灌输式”教学不利于培养学生的自主学习和同伴协作能力。翻转课堂有利于提升学习者的主观能动性，改变学习者的学习态度，增加学生在学习中的互动性，有助于实现以学生为主体的因材施教和自主学习。从教学资源的角度看，短小精悍的微课是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。David Penrose于2008年首次提出微课程（micro lecture）这一概念。胡铁生老师在我国首先提出微课的概念，提出微课指以视频为主要载体，是围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课具有教学针对性强、教学时间短、教学结构完整、教学内容较少、资源容量较少等特点，有利于教师个性化的教学和学生个性化的学习。微课学习在我国处于初步探索阶段，黎家厚教授在2012年对几所小学开展“微课程助推教学改革”的教研创新活动，取得一定成效。刘慧霞2012年在生理学教学中引入微课教学，取得较好的效果。

二、翻转课堂教学模式的构建思路

微课与翻转课堂结合，将知识传授移到课前，教师根据设定的教学任务为学生提供相应的微课资源，一般10分钟左右，学生根据自身的学习特点自由支配微视频资源，利用片段化的空闲时间随时随地根据自身认知能力调整学习进度和学习深度。《护理基础学》教学中，学生根据课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，通过小组协作进行理论讨论、总结，或在教师的指导下完成操作。学生课前的“知识获取”，节省了知识学习和实验准备的时间，使学生更关注内容的理解、操作过程的讨论，能有效发挥学生的主观能动性，综合训练学生的护理临床思维能力、团队协作精神、组织管理能力、沟通能力等，从而增强学生课堂参与的主动性，有利于培养高素质的实用型护理人才。

三、《护理基础学》教学中采用翻转课堂的可行性分析

1.《护理基础学》课程特点

《护理基础学》课程内容是护士必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能，是护理专业的主干课程，其教学质量直接影响人才培养水平。

2.传统教学模式存在的不足

传统教学模式以教师为中心，教师利用讲授、示教及其他多媒体手段向学生传授知识，强调理论的灌输、操作步骤的连贯性、操作手法的准确性，使学生严谨但不灵活、规范但无创新，使部分学生缺乏独立思考、灵活操作和应变的能力，学生的临床应变能力较差，而教育信息化手段的应用对护理教育变革的促进作用没有充分发挥出来。

四、教学实践效果与分析

1.翻转课堂教学模式的组织实施

（1）建立微课蓝墨云班课，为学生提供在线网络视频课程，以及参与互动谈论的相关话题。

（2）将课堂内的内容讲解“翻转”到课堂外。教师可以选择短小精悍的知识点，紧密围绕教学目标与教学内容设计翻转课堂。例如，讲授理论型的内容，教师可以制作知识情景类型的微课。讲授实践性较强的内容，教师可以制作演示类型的微课。课前，教师可以通过网络交流平台将学习任务和学习资源提供给学生，实现“知识获取”和师生互动。课上，学生根据课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教。教师通过团队协作、个别指导、小组讨论、操作回示教等方式监控和指导学生，以使学生完成“知识内化”。教师定期上传学习资料、讨论主题，引导学生参与互动，在讨论中学生产生思想的碰撞，增进学生对知识和技能的理解和掌握。

2.翻转课堂教学模式的效果

翻转课堂教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性。翻转课堂教学模式改变了“一言堂”式的授课方式，以学生为主体，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生依据自己的特点选择观看微课的重点、次数和速度，完成信息的主动加工。微课学习符合中职学生学习的认知习惯，能有效吸引学生的注意力，提高学习效率，培养学生的自学能力，提高教学质量。

翻转课堂教学模式能够培养学生的探究意识和创新思维。翻转课堂教学模式将知识的传授移到课前，学生充分收集和阅读相关资料，根据已有知识和经验形成对教学内容的理解。学生由知识的被动接受者转变为信息加工者、资料整理者、学习计划制订者，学习自主性明显提高，有了宽松的话语表达空间。通过翻转课堂教学模式，学生成为知识的主动构建者，增强了创新思维能力和解决问题的能力。

翻转课堂教学模式为学习者提供个性化的学习资源。《护理基础学》实验课传统的教学模式不能保证教师对每位学生的问题做到及时指导处理。微课以视频为主要载体，具有针对性强、教学时间短、内容微型化的特点。它可以提供情景化的教学模式作为开展正式课堂教学的支架，也可以使学习者利用移动终端在课后随时复习、巩固知识，有效解决传统教学模式的弊端。微课以视听呈现的方式为学习者提供快乐的学习体验，适应“微时代”数字化学习的新趋势。

综上所述，《护理基础学》是护理专业的核心课程，属于该专业学生的必修专业课。实际教学中，教师采用翻转课堂教学模式，能提高教学的灵活性，培养学生的创新能力，提高教学效果。

［1］曾晓斌，熊芳芳，刘节红.翻转课堂教学模式在《基础护理学》教学中的运用［J］.知识窗（教师版），2015

［2］田志娟，金瑞华，刘春凤.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用［J］.护理研究（下旬刊），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0027