基础英语教学合作学习应用分析

江苏无锡市育英锦园实验小学 周玲琳

江苏南京晓庄学院 臧玉福



基础英语教学合作学习应用分析

江苏无锡市育英锦园实验小学 周玲琳

江苏南京晓庄学院 臧玉福

合作学习是有效的教学策略之一，能激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信并培养合作精神。笔者在梳理合作学习理论的基础上，观察分析初中英语教学课堂，发现合作学习在初中英语教学实践中存在一些缺陷。根据出现的问题，笔者提出提高初中英语课堂合作学习有效性的相关策略。

合作学习 初中 英语教学 课堂观察

一、引言

初中英语课程强调对学生综合语言运用能力的培养，教学要立足学生的学习兴趣、生活经验、学习合作和交流。因此，教师找到面向学生的经验、兴趣、参与、实践和合作等方面的教学方法，能帮助学生有效学习英语，提高学生的英语综合技能，有助于学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。教育部2011年版《义务教育英语课程标准》无论在课程基本理念与课程任务上，还是在教学建议和分级标准中，都鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，不断调整并形成有效的学习策略，从而发展自主学习能力。合作不仅是学习策略，也是新课程标准拟定的情感目标的实现手段。由于社会需求，中外学者对合作学习进行广泛研究，提出大量合作学习的理论，如何将合作学习有效应用到初中英语课堂教学有可探讨研究之处。

二、合作学习理论

合作学习是基于小组成员间的相互依存关系。为实现共同的目标，每个人在组中必须承担工作角色，资源共享，以营造积极有效的学习环境。国外学者多尔认为：“所谓合作学习是指在课堂教学中以小组为主要组织形式的教学策略，此策略按照一定的程序和方法促进异质群体之间的合作学习，从而利用人际间的合作交流来促进认知，情感进步。”教育科学研究者王坦的研究表明：“合作学习是教学策略体系，旨在促进异质群体的相互合作，并根据整体效果来达到共同学习的目标。合作学习虽然定义不同，但也有一些共同的元素，包括积极的相互依赖、个人责任、脸对脸建设性互动、个人和小组以及小组间互动交际的技能。”

1.合作学习在英语课堂教学中的应用

合作学习的类型有五十多种，为实现预期效果，开发学生的内在学习潜力，教师必须选择实施一些类型的合作学习。英语课堂教学中的应用最广泛的三种常见类型有：

（1）学生小组成就事业部（STAD）。这是罗伯特斯莱文开发的，是最简单最灵活的合作学习方法。这个模式由教师根据学生不同的水平、以往的经验和语言背景及其他因素确定划分。教师首先教课，然后分配一个特定任务，一组中的所有学生开始工作，共同完成，掌握语言技能。学习过程中，学生相互配合以确保小组中每个人都已掌握学习内容，然后教师给每个成员进行必须单独完成的测验，平均程度得到提高的队会得到回报。

（2）团队游戏巡回赛（TGT）。它由德伍维斯和爱德华兹发展起来，与STAD相似，主要区别是学生在TGT中比其他类型的队更有竞争力，能为自己的队获得积分。教师指导课堂，四五个学生组成一个小组互相帮助。这种模式被广泛应用在初中英语课堂。

（3）一起学习（LT）。这是由约翰逊开发的。这种类型的合作学习中，个人和团体不互相竞争。无论是个人还是团体，表现良好均获得分数。个人和团体的表现均有助于最终成绩。该组中的每个成员倾力让所在小组获得奖励。

2.合作学习的优点

合作学习可以弥补传统教学方法的不足，其优点可概括为：

（1）减少焦虑。面对失败的恐惧，只有少数学生愿意回答教师的问题。然而，合作学习中，学生回答问题前可以与他人商量。随着正确答案可能性地增加，学生的焦虑或恐惧会减少。

（2）自信自尊。与竞争环境中结果不可预见相比，合作活动鼓励小组独立，使小组成员建立更多的信心和自尊。学生增加自信和自尊，能促使学生产生较高的意愿继续试图了解各自的意见。

（3）相互激励。对害羞没有安全感，甚至不感兴趣的学生，同伴的支持是强大的动力。小组合作中，通过适当的贡献，个人可以得到别人的帮助和反馈。这也可以反过来给学生动力，使其继续尝试，尤其当他们的贡献得到同伴的鼓励和支持时。

（4）计划有序。为共同完成任务，小组成员需要计划和组织起来为活动做决定，捍卫立场，消除分歧，解决问题，其中涉及大量的认知策略，这可能在其他教学方法中较少运用。

三、合作学习实践分析

实践分析的目的是为提高学生合作学习的效率，帮助学生学更好地使用英语。实践分析趋向于分析现状，寻找合作学习在初中英语教学的缺陷。尽管合作学习被广泛应用于英语教学，被认为是“在过去的十年最重要的教育改革”，却仍然存在许多实施问题。通过实践分析，一些涉及合作学习的实施典型问题被发现，具体如下。

1.应用现状观察

本文对合作学习现状的分析基于2016春季对无锡市荷塘中学两个班级五次课堂的观察，92名学生来自初二3班和4班，教材是江苏省初中英语教材8B《趣味英语》。教师A教3班，教师B教4班。

（1）第一次课堂观察。教师A在3班教授第1单元的第二课时的过去时和现在时，首先回顾学生第一课时已经学过的知识，然后让学生开展关于家乡变化的小组讨论。讨论过程中，一组中的学生A作为最受教师青睐的学生之一，敦促小组成员快速给出想法。在其他成员无法流利地说出家乡变化的情况下，学生A打断他们，说：“这么容易，你们却不能想出一些关于我们家乡的变化。”整个活动中，这样的情况发生了三次。

（2）第二次课堂观察。4班学生在学习第一单元语法时，教师B把学生分成几组，每组有四个学生。教师要求他们使用新学的语法——过去时造句。教师在PPT上呈现一些图片，帮助学生造句。小组活动开始，学生讨论得很兴奋。其中，积极参与活动的大部分学生是在学习中表现出色的，有个别学习表现不佳的学生不积极参与讨论，有些学生被动地回答小组其他成员提出的问题，有三个学生从开始到结束只是听其他同学发言并没有说话。下课前，教师要求学生上交他们准备好的句子，不发言的学生抄其他同学的句子。

（3）第三次课堂观察。到第二单元第三课时，教师B要求小组中的一员到讲台前给全班做报告。其他小组的大多数学生没有仔细听报告者叙述，一些人忙于自己的合作任务，等待被邀请展示自己的成果，一些人做着与学习无关的事。

（4）第四次课堂观察。教师A在3班上课时经常要求同桌合作，很少进行小组讨论。安排小组工作时，教师经常让坐在一起的学生组成小组，该小组成员的角色从未改变。讲授“欢迎到香港”这课时，教师像往常一样分组，指示学生复述课文。其中一组的组长在英语学习中表现不错，但他的合作能力较弱，其他三名成员是两个害羞的女孩与一个淘气的男孩，组长无法组织好小组活动，使合作学习变为个人学习。其他三个学生养成了依赖组长而不自己思考问题的习惯。组长努力复述时，其他学生却在聊天。

（5）第五次课堂观察。教师B在教授第二单元主要任务时，留下十分钟让学生完成合作写作。他担心时间受限制，匆忙分配任务后就敦促学生完成写作任务。有些学生由于不理解教师的要求，不停地问教师，导致合作学习的失败。

第一种和第二种情况，分别表示“小机构”和“阶段等待”的组中现象。斯莱文认为这些现象是责任扩散。一些学生被其他学生忽视，学生没有明确的小组分工，导致参与度的不平衡。第三种情况表明，教师对合作学习的评估没有清晰地认识，没有要求其他组学生评估报告小组的表现。学生只关心自己的学习，不重视其他同学的合作表现。第四种情况表明，小组划分有问题。为节省时间，教师通常会要求同桌合作，很少将学生以小组划分。教师没有重视组的大小。教师布置小组工作时，没有考虑不同学习水平和语言背景等因素的影响。教师采用合作学习的常用技术，如STAD、TGT和LT时，要在考虑以上因素的基础上给学生分组。第五种情况表明，教师急于完成活动，学生无法理解教师的指令。教师任务布置不妥和时间分配不合理，导致合作学习的失败。

2.存在问题分析

通过以上观察结果，我们可以从中归纳分析出初中英语教学中合作学习最常见的问题：

（1）时间分配不得当。初中一节课限制在45分钟，教师给学生分配协同工作时习惯于分配大量的合作活动。然而，合作活动过多且内容不同，会占用太多的时间。如不能合理安排时间或时间分配不平衡，教师只能缩短每次活动的时间来强制完成所有活动。学生饱满热情的讨论通常被突然打断。很明显，有些教师注重的是合作活动的数量而不是质量。如果教师准备不足，教学任务难以圆满完成。

（2）合作学习意识淡薄。许多初中学生习惯“教师说学生听”的课堂学习模式，合作和参与意识薄弱。个别学生以自我为中心，只关心自己的学业，专注于自己的表现，忽略小组其他成员。此外，一些学生停留在合作学习的表面阶段，缺乏经验和合作战略，只会说自己的东西，不与他人交流，即使听别人说也没有反馈，削弱了合作学习的有效性。

（3）形式单一分组机械。为了方便，一些教师使用单一类型的合作学习，不交替使用各种类型。例如，文本学习中，角色扮演为最常见的合作活动。对大多数学生而言，角色扮演逐渐成为文本阅读。教师不注重合作学习分组的大小和形式，分组不顾学生的个体差异，习惯于划分四个相邻的学生为一组，导致不合理的分组和任务分配。组与组之间水平不平衡，导致一些小组中不善于学习或表达的学生信心和热情下降，扩大了组与组之间的差距。

（4）评价机制乏力无效。英语课堂教学缺乏有效的评估机制。教师很少要求学生评价自己和其他学生，学生仅依靠教师对小组工作的评论，不清楚如何根据有效的评价提高合作能力与改善合作精神，缺乏对其他小组表现的观点和自我行为的评价。因此，合作学习中学生没有明显进步，逐渐变得只会毫无创造性地完成任务却不善表达，使合作学习活动成为以教师为主导的教学工具。

3. 应对策略考量

尽管合作学习是提高课堂教学的有效策略，但实施上仍然存在许多困难，对教师和学生提出更高要求。笔者分析以上问题，提出如下建议。

（1）保障时间。确保学生有足够的时间进行合作学习。当学生热情高涨地参与合作讨论时，教师要减少合作学习活动的数量，不要打断学生，保持活动进展顺利，提高学生参与的信心和兴趣。教师可以设计少量创新的合作活动引导学生深入和充分地参与，既要让学生有足够的时间参与合作活动，又要有利于教师轻松达到预期目标，及时发现活动存在的问题。

（2）以人为本。教师要以学生为中心，抓住每一个学生的独特价值和潜在能力，关注学生的个体差异。教学设计中，教师要找出每个学生的知识背景，注意在课堂上学习有困难的学生，鼓励每一个学生在学习过程中适时发展。教师要考虑任务的难度，合理地给所有学生分配到组，使每个学生都能参与合作学习任务。

（3）有效评估。教学评价在合作学习中起着非常重要的作用，教师可采取三种形式建立有效合理的评价机制。

自我评估：组中成员的自我评价不仅有利于培养学生的学习，同时也鼓励学生学会思考，培养责任感。学生通过评估自己发现成就和缺点，从而设定新的学习目标。

同伴评估：组中成员的互评可以使学生之间保持良好的工作关系，有益于学生合作学习技巧的培养。学生通过比较他人与自己的表现，学会发现同伴的优点和不足，理解和表达的能力也会得到明显改善。

教师评价：小组讨论时，教师一方面要倾听和观察，一方面要思考接下来的教学过程。教师要清醒地知道需要讨论并在课堂上强调的问题，在交流中激励学生的创新想法。教师应走到学生中间，加入讨论。当小组讨论出现问题时，教师要为学生提供适当的指导。教师的评价应着眼于合作学习的过程及合作学习的结果。教师的评价主要有两种类型。一是口头评估，教师表扬合作学习表现不错的队伍，并指出存在的问题。二是书面评价，教师简要记录每个合作学习小组的表现，每月反馈给各组，使学生清楚地了解自身问题，尽最大努力改善合作学习。

（4）灵活方法。合作学习是教学中最有效的方法之一，但不是唯一的。教师应采用现代教育理念，更新教学方法，探索教学的有效合作。教师应考虑如何根据教学实践发挥合作学习在英语教学中的作用。合作学习的应用不意味着教师要拒绝其他的教学方式。教师应避免盲目使用某一种方法，而忽略使学生学习基本的语言知识和技能。无论在课堂上采用何种方法，教师必须考虑学生的认知水平、教学内容和对象，灵活地结合情境教学方法与合作学习方法，使学生掌握语言知识和技能。

四、结束语

合作学习作为初中英语课堂教学的有效方法，有显而易见的益处。它注重学生的学习与人格的健康发展，注重对学生学习能力兴趣的培养，鼓励学生在学习过程中相互合作。教师应尽可能地丰富自己的教学经验，通过开展课堂合作学习提高自己的教学技能。教师不应把合作学习看作一种固定不变的通用法宝，应持续关注合作学习理论的最新研究成果，根据自己的理解巧妙地将其运用到教学实践。合作学习不仅是外语教学改革的需要，也是英语基础教育课程改革的需要。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0192

周玲琳，女，江苏无锡，教师，教育学；臧玉福，男，江苏南京，讲师，应用语言学