高中英语教学如何培养学生的写作能力

江西省樟树中学 杜雪英



高中英语教学如何培养学生的写作能力

江西省樟树中学 杜雪英

英语在当代教育中占有很大比例，越来越多的用人单位把英语的“听说读写”能力纳入职业必需技能中，培养学生英语写作能力成为英语教学的重要任务。写作能力可以反映出一个人表达能力的高低，表达是沟通的关键。笔者对高中英语教学如何培养学生的写作能力展开分析论证，重点分析高中生英语写作存在的问题，阐述教师如何解决。

英语教学 培养 写作

学生学习英语的主要目的是为了沟通交流。英语是大部分高中生的第二语言，除了母语之外，学生接触最多的就是英语。英语写作是一种书面表达方式，高中英语写作有一套标准体系，要求学生能运用词汇和语法，清晰连贯地表达句意，把握文章要点。实际上，学生英语写作的表现差强人意，或是有一些语法错误，或是不知所云。因此，笔者把提高学生英语写作水平当作研究重点。

一、高中生英语写作能力的现状

部分高中生提起英语写作叫苦不迭，写不出、写不完是普遍现象，这种写作现状造成的影响不容小觑。笔者分三部分阐述出现这种现象的原因。

其一，学生的心理原因。具体表现为学生没有学习兴趣，应试教育背景下，英语写作所占的分数比例高，成为教师和家长比较看重的部分。学生在考试的高压下容易产生焦躁不安的情绪，写作的时候有心理障碍。

其二，知识量不够。词汇量和短语的累积不够。例如，表示反驳观点的时候，学生用得比较多的是I don't think so这类常规简单短语，而学生对同样意思的I'd say the exact opposite或者Not necessarily几乎不会用。学生写作尽量选择简单句而不是复合句。这说明学生知识匮乏，积累量不够。

其三，语言习惯改不过来。中文与英文有很大差异。在修饰语的排列上，英语以小单位为先，汉语以大单位为先，如年月日的排列顺序是相反的。部分学生的英语写作成了“中式英语”，写作的时候学生习惯性地先用中文打腹稿，然后再逐字逐句地翻译出来，经常出现一些让人啼笑皆非的例子。例如，翻译“不三不四”，有的学生写成 no there no four，而应译为He got some questionable associates，这句话可以表示他有一些不三不四的伙伴，用在写作中没有问题。目前，学生的英语写作能力不容乐观，教师要找到科学有效的方法改变这一现状。

二、教师如何帮助学生提高英语写作水平

第一，督促学生积累词汇量。要建造出精美绝伦的房子，需要一砖一瓦的累积。写作也是一样。学生要写出值得赞赏的句子，需要从单词开始，积累大量的词汇。死记硬背的方法效率低，教师应寻找一些技巧提供给学生，如拆分、联想、谐音等方式。

学生可以充分发挥想象力去记忆单词，力求记住了就能将其运用到作文里，并且延伸记忆与该单词相关的词组。学生积累词汇量不是一朝一夕的事情，要坚持不懈，教师要给学生充分的鼓励。

第二点，练习语句。教师应坚持多样化的原则，引导学生尝试口头作文，和学生一问一答找语感。学生要利用早读或者课间时间，不断积累书面语和俚语，尽量不要用“中式英语”。

高中英语课本选取的都是有代表性的文章，其中的语法、句式、举例都运用得非常到位。学生可以通过仿写课文的方式，锻炼自己，把语句写得通顺、连贯。学生可以选择改写作文的方式，增加作文写作的趣味性，提高自身的英语写作能力。学生练习语句还可以多看英语频道，开阔视野，将一些时事新闻用到作文里。例如，欧债危机这样的时事评论，考到的概率比较大，学生可以事先了解，写起作文来就能得心应手。

第三点，利用模块。中文写作中，学生用成语会给文章增色，英文写作也是一样的。学生要多用书面化的固定搭配。教师可以帮助学生整理一些常用的固定模块。例如，with a better understanding of（随着对…的深入了解），the coin has two sides（事物都有两面）。教学过程中，教师还可以给学生布置写日记的任务。学生写的时候不要盲目地记流水账。

现在的英语写作类型大部分是看图写文章。学生支持哪一种观点，或者描述介绍一件事或物。学生写日记的时候尽量往这个方向靠近。一个人获得技能的过程是通过不断的锻炼，熟能生巧。高中生英语写作也需要以勤补拙。

三、结束语

英语写作在高考试卷中占的分数比例较大，笔试内容120分，写作占25分。英语写作的应用不仅局限于考试测评，学生日后工作，尤其在外企工作，接触外贸网站、发邀请函等都需要其具有一定的英语写作能力。教师应在英语教学中关注学生的英语写作，培养学生英语写作兴趣，提高学生的英语写作能力。提高学生的英语写作能力，需要学生不懈努力，更需要教师的监督引导。

［1］任风焕.高中生英语写作能力的现状调查 ［D］.山东师范大学，2014

［2］孙 勇.高中英语写作教学问题及对策［D］.山东师范大学，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0100