小学阶段如何培养学生的科学素养

辽宁省沈阳市浑南区第三小学 董丽威



小学阶段如何培养学生的科学素养

辽宁省沈阳市浑南区第三小学 董丽威

小学科学课程的终极目标是培养学生的科学素养。《小学科学课程标准修订稿》指出，学生在科学课程的学习中要“保持和发展对自然的好奇心和探究热情，了解与社会发展和认知水平相适应的、必要的科学知识，了解基本的科学方法，了解科学技术对社会和个人的影响，认识科学本质，崇尚科学精神，树立基本的科学思想，并具备一定的处理实际问题、参与公共事务的能力”。小学生具备了上述知识、观念、能力、态度，我们就说这学生具备了一定的科学素养。

小学生 科学 核心素养

一、对核心素养的认识

虽然不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共同要素，如合作与交流能力、掌握信息与通信技术的能力、创造性与批判性思维等。核心素养是人们解决复杂问题时所表现出来的综合能力，是以知识、技能为基础，整合了情感、态度价值观在内的能满足特定现实需求的综合性表现。人的这些表现并非与生俱来，需要通过教育持续培养才能形成，是后天教育的结果。核心素养既包括解决问题、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，还包括通过实践活动体现出来的综合素质。

二、对科学素养的认识

科学素养是我国科学教育的主要目标，虽然对其内涵的界定有很多，但主要包括必备的基础性科学知识（大概念、核心概念）、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观、运用科学知识和方法解决问题的意识和能力及科学实践能力。科学素养不仅是人们对科学知识的理解程度，还包括对科学本质的理解、获得科学知识的欲望、技能和习惯。科学素养具有基本的规律意识和理性精神，崇尚公开性和民主程序。小学科学教学中，教师要培养学生的科学素养，以科学知识为载体，以科学方法做引导，使学生勇于进行科学实践。学生科学素养的形成需要科学工具和仪器资源的支撑，更需要科学教师对科学本质的理解，科学精神的认同，并将其融入自身教学行为。

小学科学所讲的科学素养指社会公民应该具有的一般的科学素养。培养小学生的科学素养，就是培养学生的科学意识和思想，培养他们探索科学奥秘的兴趣和志向，培养他们观察、分析、归纳表述、操作的能力，以及不怕困难、积极探索、敢于攀登科学高峰的意志和品格。

三、小学阶段学生科学素养的培养

1.深入理解教材的设计意图，挖掘教育价值，因地制宜地进行二次创造

教师使用教材的过程中，需要多读教材和新课程实验标准，理解教材设计思路，抓住教材设计重点，深入挖掘其教育价值，根据本地特点、小学生特点对教材进行二次创造，选择和重新设计教学活动。

例如，《空气的性质》一课中，教材设计的实验较多，如果教师面面俱到地研究，就会使知识停留在表面，不能深入体会教材内容。这节课笔者把探究空气重量这个实验扩大，让学生在实验的过程中感知空气是有重量的。

2.引导学生实践，培养学生解决问题的能力

学生在实践操作中，探索热情高涨，实验成功时，心情会无比激动，学习兴趣倍增，这无疑增强了学生自主探究问题的能力。活动实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到实践的快乐，以此培养良好的学习习惯，锻炼自身能力。学生实验前，教师要让学生考虑相关问题。

例如，《空气的性质》一课，教师让学生先在小组内确定用什么方法，用哪些实验器材，怎样操作。学生第一次设计出来的实验方案或许不完善，存在许多争议。教师可以把学生设计的实验方案展示出来，请其他学生评议，提出各自的看法和改进措施，做实验的学生根据其他同学提出的改进意见重新设计实验。学生发现问题、讨论解决问题的过程就是参与的过程。这一过程中学生思维积极，逐步掌握正确的实验方法，提升解决问题的能力。

3.体验成功的喜悦，提高学习科学的兴趣

心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，会激起无休止的追求和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等，都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。因此，教学过程中教师要给学生提供各种机会，使学生完全融入课堂教学，变“要我学”为“我要学”。

例如，《空气的性质》这节课的教学中，学生通过实验发现空气确实有重量后，争着向教师表达自己的发现，那种成功的喜悦无以言表。学生学习的自信心得到增强，以后会积极地研究问题。

4.培养学生实事求是的科学态度

实事求是，重视证据，坚持实践是检验真理的唯一标准，是科学课应培养学生具备的科学精神之一。

科学知识来不得半点虚假，教师引导学生以实事求是的态度对待有争议的问题，能潜移默化地培养学生严谨的科学态度。学生学会实验、调查一些传统的说法是否具有科学性，用事实说话，而不是想当然地说自己想说的。

例如，学生做实验时发现，鼓气球这边稍重一些。根据这个现象分析，空气确实有重量，很自然地得出结论。学生在实验中也体会到成就感。教师要让学生认真对待实验过程中的每个环节，实事求是，如实验仪器的使用、清晰描述实验现象等，以此培养学生认真细致、实事求是的科学态度。

总之，学生科学素养的形成与提高是一个渐进的过程。教师要认真解读课程标准，深刻领会课程宗旨，引导学生领悟“科学素养”的真正内涵，使学生热爱科学，乐于探究，学会用科学的思维方式解决学习和日常生活中遇到的问题，全面提升科学素养。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0099

董丽威（1984.11—），女，汉族，辽宁省沈阳市，沈阳市浑南区第三小学，学科组长，研究方向：小学科学教育