选择理论与中学历史教学

安徽省霍邱县岔路镇中心学校 储家霞



选择理论与中学历史教学

安徽省霍邱县岔路镇中心学校 储家霞

作为中学历史教师，提高学生学习历史的兴趣，并让他们掌握更多的历史专业知识是我们的目标。这一目标的实现需要师生付出很大努力，因为现实中存在很多障碍，想要克服这些障碍并不容易。最近笔者读了美国学者威廉·格拉瑟的《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》，这本书使笔者受益匪浅。笔者认为把这本书中的选择理论运用到中学历史教学中，会对教学产生积极影响。

选择理论 中学历史

一、学习兴趣

学习过程中，个别学生成绩不佳，甚至想放弃学业。导致这一现象的原因是，个别学生对学习失去兴趣。这种情况下，教师付出再多努力也不会得到想要的结果。格拉瑟说：“当学生一心向学时，教学是项艰辛的挑战；但是当学生无心向学时，教会他们就成了不可能的任务。”

由此我们可以看出，学习兴趣多么重要。如何让学生对所学的知识产生兴趣呢？选择理论告诉我们，无论事情是简单还是复杂，只有人们觉得这样做能满足自己，才会去做。

教学过程中，有些教师抱怨学生对学习不感兴趣，没有学习效率。这个时候我们该反思，教师是不是忽视了学生最在乎的东西。选择理论认为，我们所有的行为都是为了以最好的方式满足根植于我们基因结构的五大基本需求：生理需求、归属感（包含爱）、权力、自由和乐趣。现实生活中，部分学校都将办学目标集中在教学和训导上，教师重点强调学习，忽略对学生基本需求的满足。

只有当知道如何才能真正满足学生的内在需求时，教师才会停止在学生满怀挫折时，还不断竭尽所能地逼迫学生用功读书的做法。我们都知道，饥饿的学生想食物，孤单的学生找朋友，低成就感的学生求关注，这些需求比学生追求知识的需求迫切。

教师要想激起学生的学习兴趣，必须了解学生的内在需求，因势利导。如何满足学生的内在需求，让学生热爱学习呢？格拉瑟认为关键是教学方式的变革。什么样的教学方式能满足学生的需求呢？他认为如果学校继续采用传统教学方法，即教师掌握课堂的一切，学生以个体方式进行学习和竞争，那么学校教育必然会持续它的沉沦之路，合理的选择应该是让学生以学习团队的方式协力共学。

二、教学方式

选择理论在教学方式上给我们的建议是团队学习模式。团队学习中，每个人的能力都能得到提高、认可，能给参与的学生带来成就感和分量感，从而增强学生的自信心，满足他们的内在需求。

例如，学生能通过团队学习找到归属感。归属感给学生提供学习的初步动机，一旦他们获得好的学习成果，那些先前不用功的学生会开始愿意用功学习。成绩好的学生也会发现，帮助成绩差的学生能增进同学间的友谊，大家共同进步。

这种模式下学生尽可能地靠自己和团队其他成员的创意来学习，从而摆脱对教师的依赖，体验到自由感和成就感。目前，合作学习已经是我国基础教育课程改革提倡的三种方法之一，受到普遍关注。

实际教学中，合作学习存在表面化、形式化等问题，实施效果不尽人意。所以，教师充分认识合作学习的价值，提高运用合作学习的技能，应该成为我国课堂教学方式变革的重要任务。

三、教师角色转变

合作学习模式下，教师应积极地进行角色转变。虽然我国基础教育课程改革已经过很长时间，但还有很多教师固守传统角色——教授者、控制者，习惯于使学生被动地接受知识。格拉瑟认为，教师应把自己从“工人”转变成“现代经理人”。

现代经理人要花费许多时间建造或调整一个能令员工满意的工作场所，他们相信需求得到满足的员工更具生产力。成为现代经理人，意味着教师要扮演学习的促进者、资源的提供者和团队教练的角色。学习过程中，教师不是威胁强迫学生，而是指导、协助和回答学生，并及时补充必要的学习材料。如果教师认为学生能胜任的话，那就会下放权利，让学生大显身手，并不断鼓励学生承担更多责任，帮助他们走向更高层次的学习。这个过程会很好地增加学生的自信心，从而激发他们的学习积极性，使学生愿意学、喜欢学。所以，教师的角色转变十分重要。

看完《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》这本书后，笔者深刻地感受到，教师应该时刻学习，不断充实、提高自己，只有积累了深厚的文化知识，才能不断地改革创新，在教学中游刃有余，使自己的课堂生动有趣，更具吸引力，从而更好地实现教学目标，促进师生共同进步。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0097

储家霞，安徽师范大学2013级教育硕士