初中物理作业设计有效性研究<br/>——基于“分层、开放、实践”理念

初中物理作业设计有效性研究
——基于“分层、开放、实践”理念

2016-03-20江西省上饶市实验中学余利军

当代教育实践与教学研究 2016年9期

江西省上饶市实验中学余利军

初中物理作业设计有效性研究
——基于“分层、开放、实践”理念

江西省上饶市实验中学余利军

新课程改革背景下，提升物理课程作业的有效性对物理学科教学质量的提高有现实意义。本文提出“分层、开放、实践”的理念，通过理论结合案例的形式，详细论述“能力分层型”“条件开放型”“实践调查型”的作业设计思想，阐述初中物理作业设计中的应用策略，以期为物理课堂作业设计和布置提供参考。

初中物理作业设计分层开放实践

一、引言

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提倡在进行初中物理作业设计时，教师应考虑通过作业练习，培养学生的应用能力、理论联系实际能力以及团队合作探究能力。锻炼学生的多元化能力、思维，是初中物理作业设计的教学目标之一。然而，受制于传统思维的束缚，我国很多初中物理教师设计课堂作业时，仍沿用“题海战术”，不注重对学生思维创造、合作探究等能力的培养，这使作业教学陷入“高耗低效”的恶性循环。为此，本文探究分享三种有效的作业设计策略。

二、设计能力分层型作业，激发全体参与兴趣

《论语·先进篇》中提到“因材施教”的教育理念。然而，受制于教学时间、教学进度等因素，部分初中物理教师设计作业时不注重因材施教。“步调一致，难度一样”的作业内容，难以真正激发学生参与作业的兴趣，作业的有效性无法提升。因此，教师按照学生的学习能力设计分层作业显得十分必要。例如，进行人教版八年级下册《浮力》教学时，笔者根据学情，将全班同学划分为A（后进生）、B（中等生）和C（优等生），设计和布置如下能力分层作业。

A组学生：将重量为20N的实心金属球放入盛满水的容器，溢出了10N的水，则该球所受浮力为？B组学生：将重量为20N的实心金属球放入盛满水的容器，溢出了10N的水，则该球浮力、体积、密度分别为？C组学生：试验台上有弹簧测力装置、水杯、实心金属球20N，请你模拟上述情景，测量金属球密度，写出计算表达式，并编订实验报告。

上述分层性作业针对性强，每个层次的学生都能找到自己的作业定位，高效、快速地完成作业。当然，如果B或C层次的学生在完成自身层次作业的基础上，希望挑战更高难度作业，笔者也给予学生精神或物质方面的鼓励，以此充分调动学生参与作业的积极性。

三、设计条件开放型作业，建构多元思维体系

设计物理作业时，教师应采取“不拘一格”的思路，不被单一、传统的思想束缚，通过构建多元、立体、变化的作业形式，培养学生的创新、创造性思维。通过多年的教学实践，笔者摸索出开放型作业设计的策略，对建构学生的多元思维体系有极佳的效果。

例如，进行《浮力》章节教学时，笔者以条件开放为主导思想，进行作业设计，作业的内容编订为：学生自选实验仪器，测量任意一块金属块的密度（金属块由教师提供，分为实心、空心、铁质、铜质等多种类型），学生自主选择测量方式，教师进行指导。学生自己完成测量报告，各小组的测量方法应不一样。

上述作业内容设计完后，笔者将全班学生分为3个小组，要求每个小组通过探究、摸索、实验的形式，独立设计测量方法，完成测量。整个过程中，笔者会进行适时指导。每个小组上报测量方案后，笔者会给予点评。得到笔者的评价后，学生会进行下一步实验，以此保证各小组实验方向的准确性，提升作业完成的效果。开放型作业实践过程中，学生感受到物理知识多变、多元的魅力，思维能力随着作业的完成变得敏捷、多元。

四、设计实践调查型作业，培养学生的分工协作能力

传统模式下，物理课堂作业多以纸质形式为主，注重对学生解题能力的培养，以理论分析为主，缺乏实践性、趣味性。为提升物理作业对学生物理实践素养培养的帮扶效应，日常教学中，笔者设计了一种实践调查型作业。通过分工协作，小组探究等形式，学生深入社会、生活，运用所学物理知识调查、解决实际物理问题，以此提高教学效果。

例如，进行人教版八年级上《噪声的危害和控制》内容教学时，笔者将全班学生分为5个小组，为每个小组编订实践调查任务，引导学生调查实践。小组1的任务为：调查学校周边车流量噪声的平均分贝。小组2的任务为：对100个市民进行访谈，收集他们对噪声控制的看法。当所有小组的调查任务结束后，笔者组织全班同学在校园内举行了主题为“噪声控制，从我做起”的宣讲会。学生结合调查结果，综合应用图片、文字、演讲、情景剧等形式，向全校师生宣传噪声的危害以及控制噪声的意义。

上述作业设计和完成的过程，将实践性、生活性、应用性引入初中物理教学。学生完成作业的过程，是体验社会、体验生活、团队协作的过程。学生能真正体会到物理知识与生活的紧密联系，提高学习效率。