利用网络教育平台提高高校预防医学教师教学质量的探索

长沙医学院公共卫生学院 邹学敏 杨双波 朱乐玫 刘 娟 曾 灿 李东阳



利用网络教育平台提高高校预防医学教师教学质量的探索

长沙医学院公共卫生学院 邹学敏 杨双波 朱乐玫 刘 娟 曾 灿 李东阳

随着信息网络的普及，网络教育成为各大高校自主学习的现代化教育新模式。本文分析网络教学的意义，针对当前高校预防医学教师实施网络教育中存在的问题，探讨提高高校预防医学教师的素质和教学质量的可行性。

网络教育 自主学习 预防医学教师 教学质量

随着国内外教育现代化步伐地不断加快，教育信息化程度的高低成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。网络技术的广泛使用，网络平台下的自主学习成为高校教师关注的热点问题。高校预防医学教师应转变教育观念，尽快适应教育信息化建设。高校要促进教学改革，利用网络教育模式提高高校预防医学教师的素质和教学质量。

一、网络教育模式对提高预防医学教师素质和教学质量的意义

席卷全球的网络信息技术革命给中国高校教育信息化带来新的挑战，传统的教育模式受到冲击，网络教育势在必行。高校教师的职能面临转轨。高校必须在教学主体、教学对象、教学方式、教学资源和教学管理上适应网络时代的要求，这种变化对高校教师的素质提出更高要求。

网络教育模式带来教师角色的转变。教师由教学的主导者变为引导者和学习交流的协作者，教师由台前转入台后，学生由被动地接受教师到主动地选择教师，教师职能的转变要求教师素质要相应提高。长期以来，预防医学教学受到传统教学模式的影响，采用单学科组织课堂教学的形式、方法。由于学时的限制，教师只能对学生传授教材以内的知识，对学科以外的知识涉及得不多。例如，环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学等是预防医学教学的重要学科，是受外界环境因素和时限性因素影响较强的应用学科。传统的教学模式不能及时随环境因素变化而改变其教学内容，无法满足学生个体化学习的需要，无法培养宽口径复合型人才。组建综合学科群，加强跨学科教学，培养基础扎实、专业知识面宽、能力强、素质高的复合型人才是当今预防医学教学改革与发展的必然趋势。拓展学生预防医学知识面，加强网络平台建设，以网络教育模式提高高校预防医学教师素质及教学质量，对高校预防医学专业来说迫在眉睫。搞好网络教育，建立网络教育模式，更新教师观念，构建全新的教育理念，促进教育、教学改革的顺利进行，是预防教学的必由之路。高校加强教师现代化信息技术学习，使教师全面掌握网络教育的技术方法，是高校利用网络技术和网络教育平台向学生传授专业技术知识的有效途径。高校要构建网络教育模式下新型的师生观，形成合作、自主、愉快、自由的教学氛围，使预防医学教育成为终生教育。高校成功、有效地利用网络教育平台提高高校预防医学教师的素质和教学质量，对促进高校教学发展具有重大意义。

二、目前高校预防医学教师对实施网络教育的看法

网络具有信息量大、交互性强、信息传递便捷的特点，有利于开展协同式教学，培养学生提出问题和解决问题的能力。但是，高校预防医学教师对实施网络教学仍存在诸多想法。第一，网络教学对情感目标和动作技能目标的教学效果不理想，学习者的自控力受学习风格的影响，学习依赖性较大的学生对教师主导作用的要求较高，不太适合利用网络进行自主学习。第二，对高校教师提出较高要求。有些教师不能转变观念，部分老教师习惯用“粉笔”“黑板”的传统授课形式，缺乏网络教学经验，角色转换方面做不到以学生为中心，难以从“教”学生转变为“导”学生。第三，网络教学某种程度上加大了教师的工作量，课程设计、课件制作等方面超过黑板加粉笔的工作量。除了本科目之外，教师必须不断学习各种新知识、新理论，熟练掌握相关软件的使用方法，将教学内容准确、生动地表达出来，方便学生学习，这就要求教师要付出更多辛苦。第四，网络教学的开展对基础实施要求较高，计算机普及率及学生计算机拥有率较低、校园网速慢、登录难等问题束缚网络教学的发展。

三、转变观念，有效利用网络教育平台提高教师素质和教学质量

传统课堂教学由于教学课时少和大班上课等因素影响教学质量的提高。当今，丰富的网络课程资源可以为解决这一问题提供帮助。高校预防医学教师应转变观念，有效利用网络教育平台，将网络课程资源融入自己的教学，提高自身素质和教学质量。教师要做好以下几方面转变。

1.向开放的教育观念转变

高校预防医学教师应充分认识到，在今天这个环境因素多变的世界中，教学内容也应随时随地发生变化，需要及时补充。教师要积极引导学生，将课堂教学与网络课程资源学习进行有机融合，把有限的课堂教学时间延伸到大量的课后时间。基于网络开放的学习中，教师和学生共享优质教育资源，有助于学生获得大量的新知识，培养其自主学习的习惯和能力。

2.向不断提升自身的信息素质转变

为用好大量的课程资源，教师必须具备一定的信息素质，包括获取信息、评价信息、加工和处理信息等能力。目前，网络上的教育资源非常多，高校教师如何在众多的资源中找到并获取对预防医学教学最有价值的部分，成为教师正确利用网络课程资源的首要工作。教师获取教学资源的方法之一是直接通过专业的教育资源网站，如国家精品课程资源网。国家精品课程资源网包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源，还包括案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等 。除了中文的网络课程资源外，教师还可以通过网易公开课网站、百度、Google等获取国外名校的公开课视频，获得教育资源。

3.向网络课程资源可用性的正确评价转变

教师对网络课程资源的有效利用，一定要基于对所获教育资源的全面和正确的评价。只有具备对教育信息资源可用性进行评价的能力，教师才知道哪些资源是优质的。一般来说，网络课程的可用性要素首先需具备一般软件的可用性五要素，即易学、高效、可记忆、低错误率以及高满意度；其次需包括三个教育可用性要素，即有效的沟通机制（协作与交互）、良好的学习支持和人性化服务。教师判断网络课程资源的可用性和明确教学的需求之后，才能有效利用所获的资源。

4.根据教学需要对获得的教学资源进行加工

教师获得的与教学相关的网络课程资源，有些可以直接被利用，但更多的时候需要结合自己的教学设计，加工所获的网络课程资源，包括对教学课件的改造和多媒体素材的进一步加工等。这部分工作教师可以通过学习和应用各种工具软件，包括独立完成文字处理、图形图像处理和网页制作等。教师加工和利用所获的教育资源，最终达到促进教学的目的。只有网络课程资源与课堂教学达到融合状态，教师才能最大限度地实现网络课程资源的价值。我们认为，高校教师将网络课程资源融入教学，主要是完成教师课堂和课下角色的转变，实现对传统课堂教学的根本改变。

5.课堂上教师要从“灌注者”向“倾听者” 和“引领者”转变

现在，一些教师在课堂教学中从头讲到尾，是课堂的“灌注者”，学生只能被动接受。有些教师为赶进度，甚至与学生没有任何互动交流。网络课程资源融入教学，教师只讲解难点内容，通过布置作业的形式让学生在课后自学其他内容。课堂不再是教师的“一言堂”，教师把课堂交给学生，由学生汇报和交流自己通过自主学习对知识的理解。教师一方面作为“倾听者”，认真倾听学生的想法，掌握他们对知识的理解是否准确，另一方面作为“引领者”，引导学生对问题进行深入剖析，鼓励其提出自己创造性的想法，从而达到事半功倍的教学效果。

6.课堂下教师要从“旁观者”向 “参与者”和“帮助者”转变

目前，一些高校教师课下与学生几乎没有交流。教师对学生的课后学习不进行干预，只是一个“旁观者” 。网络课程资源融入教学，学生主要在课后通过自主探究掌握新的知识内容，学生遇到问题时会因缺乏与教师的交流而困惑。此时，教师必须在课后作为“参与者”，借助网络交流平台参与学生的自学过程，使师生之间保持经常性的交流。教师还要作“帮助者”，当学生遇到学习困难时，及时为学生提供支持和帮助。这样既可以使学生的自学顺利进行，还有利于教师准确地掌握学生的学习情况，促进学生自主学习。

有效利用网络课程资源，将其融入教学是高校教学的发展趋势。高校预防医学教师应从教学观念、教学策略、教学方法、教学手段和教学评价等方面做出根本性转变，以顺应教学发展的需要。

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（本文系基金项目：湖南省教育厅教改立项课题，项目编号：2015-545号；长沙医学院教改立项，项目编号：长医教［2013］7号）作者简介：邹学敏（1980—），女，硕士研究生，讲师，主要从事预防医学职业卫生的教学与科研工作

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0186