小组合作在初三英语测试讲评课的探索与反思

广东省广州市番禺区石基中学 黄莉萍



小组合作在初三英语测试讲评课的探索与反思

广东省广州市番禺区石基中学 黄莉萍

试卷讲评在初三教学中十分重要。初三英语测试评讲的目的不仅为更正学生试题的错误或者分析试题，还为使教师了解学生掌握知识的情况，使学生矫正错误、查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，提高学生对语言的综合运用能力。课堂上，教师应用合作学习能发挥学生的学习自主性，培养学生积极向上的情感态度，使学生勇敢面对困难和挫折。

小组合作 试卷评讲

初三英语教学中，测试讲评课是比较常见的课型。过去的试卷评讲一般由教师讲答案，从头讲到尾，以“填鸭式”的教学方式使学生被动接受知识，学生基本没有参与。一节课下来，教师讲得口干舌燥，部分学生没有清晰理顺知识，教学效果并不理想，课堂效率较低。

为改善这一状况，提高初三学生英语学习的复习效率，笔者尝试将小组合作学习模式引入试卷讲评课。本文是笔者对这一模式在试卷评讲运用中的探索与反思，主要分为三个环节。

一、学生自评

试卷批完后，教师可以把试卷发给学生，在黑板上公布正确答案，让学生自己纠正错误，把主动权交给学生，学生自己找出不该出错的地方，分析原因，这样的试卷分析能使学生记忆深刻。学生分析自己的试卷后，把不理解的问题记录下来，在小组合作环节解决。

这一阶段学生基本上能按照教师的要求做，独立解决问题，找出一些不理解的问题。由于学生的水平不同，所需时间也不同。一般情况下，优生能很快解决问题，中等生犯的错误较多，需要较长的时间消化，个别成绩较差的学生可能无从下手。这一环节的学生学习效率不是很高，教师的照顾面不广，没有较好地把握时间。

二、学生小组合作讨论

一个小组一般由5～6人组成，每组分别设有组长、记录员。教师先给学生一定的讨论、交流时间，基础好的学生教基础差的学生。讨论过程中，每个学生都要参与，记录员记下组内成员解决不了的问题，让一个学生将其写在黑板上。

小组中，学生没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是性格比较内向的学生变得开朗起来，从而激发了学生参与的热情，增加了学生交流的机会，使学生在合作中发现每个人的长处，互相启发，互相借鉴，取长补短，充分展示学生的自我风采，以此培养学生的合作意识、集体观念、创新能力和竞争意识。

小组合作学习也存在一些无效现象。首先，学生没有针对性地讨论问题，表面上热火朝天，实际上讨论内容空洞无物。部分学生难以做到一语中的，不能抓住问题的切入点，不能简明扼要地论述问题，讨论的结果不尽人意。其次，教师的疏忽。教师没有明确规定讨论内容，导致讨论重点不集中。部分学生在简单问题上花费时间，而这些题没有讨论的必要。部分学生专注于难题，而这些题讨论了也很难有结果。重点题型没有得到集中研究，学生没有形成解决重点题型的明确思路。

经过尝试后，笔者认为要给学生思考错题的时间，明确自己的错误原因，找出问题所在，以使学生在小组讨论时有的放矢。讨论前，教师要根据题目的难易程度及学生的实际情况，规定讨论范围。简单题型由学生在小组外自行解决，难题则在讨论前由教师统一讲评，避免无谓地浪费时间。

三、师生合作与小组竞争

这一环节主要以小组竞争的形式开展。每个小组通过抢答解决黑板上的问题。这一环节中学生的竞争相当激烈，几乎每个人都举手抢答，教师会为答对的小组加分。这个过程中，有些学生有能力把问题解释清楚，也有些学生只是提到一些表面现象，没有把真正的知识点讲清楚。此时，教师作为评判师，要进行适时适当的指导。有了正确的指引，有了对难点的点拨，学生会快速准确地分析问题，提高做题的正确率。

从学生的反应看，小组讨论取得了成功，问题基本得到解决。但是，笔者发现某个学生讲题的时候，班里个别学生不专注于听同学的讲解，而只顾着争取回答下一题，心里只想着怎样才能加分，讨论热烈的同时，课堂秩序较为混乱。笔者认为，确保学生有效讨论而又能保持课堂秩序的良好，是小组合作学习实践需要继续探索的问题。

同时，笔者发现学生讲题环节的课堂效率不高，教师的补充说明学生没有认真理解。反馈形式单一、就题论题的教学方式，没有达到使学生巩固、升华、灵活运用知识的教学目的。小组竞争活动在时间上往往很难控制，会出现很多意料不到的事情。因此，如何合理安排时间需要教师继续探索。

小组合作运用于测试评讲是近几年是教师不断探索与尝试的教学方法。小组合作学习可以加大学生的语言实践量，提高学生的语言运用能力，培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力，可以为每位学生提供大量的发言机会，使学生之间进行面对面的思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，调动学生学习英语的积极性。

这种教学方法还不够成熟，不够完善，需要教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种情况，不断反思教学行为，在实践中不断探索与改进，摒弃低效或者无效的教学环节，使合作学习的方式在测试讲评中更加成熟、系统、科学、高效。

（本文系广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地的阶段性研究成果，编号：14XZ16）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0035