高效课堂构建中初中语文教学出现的问题及解决建议

黑龙江省大庆市教师进修学院 林肃秋



高效课堂构建中初中语文教学出现的问题及解决建议

黑龙江省大庆市教师进修学院 林肃秋

高效课堂构建与推进过程中存在一些问题。本文从高效课堂构建的要素，即模式、导学案、小组合作学习、课堂展示几方面，指出问题所在，提出切实可行的建议。

趣味性 教学模式 调研

近年来，受山东昌乐二中、杜郎口中学、兖州一中等学校的影响，高效课堂的构建与推进在全国基础教育领域轰轰烈烈地开展起来。笔者从事语文教研工作多年，经常到大庆市各初中学校听课调研，多次赴全国知名学校学习考察。调研考察中，笔者发现构建高效课堂以来，课堂教学的确发生很大变化，学生成了课堂的主人，学生学习的积极性、主动性被调动起来。但是，其中存在一些问题。本文结合高效课堂构建的几个要素，即模式、导学案、小组活动、课堂展示，阐述初中语文课堂教学存在的问题，提出一些解决建议。

一、囿于模式，框范教学

学习借鉴优秀学校的课堂模式，很多学校提炼出适合自己的模式，并运用模式组织教学，以使课堂教学达到高效。但是，许多学校囿于模式，不能根据具体教学内容适当调整模式。一些授课教师能熟练运用课堂教学模式，达成“双主互动，情智内化”的模式宗旨。但是，教学课程中，教师提出的一些内容与本节课的教学内容没有任何关系，显得突兀。程红兵老师说：“没有模式时我们努力创建一种模式规范教育教学行为，当形成一种模式并能够熟练驾驭该模式时，我们还要善于跳出模式，形成教育教学特色”。笔者赞成程红兵老师的观点，建议教师教学要根据不同学科、不同层次的学生及不同教学内容，适当调整模式，使其为教学服务，不能用模式框囿教学。

二、导学案没有真正起到导学作用

导学案是构建高效课堂的抓手。但是，导学案的编写普遍存在着问题。一些教师的导学案虽名为导学案，实则以预习提纲、习题或问题设计为主，缺乏给学生留白的达标训练和学法指导等，不能真正起到导学作用。例如，《赵普》一课的“导学案”中，教师融入适量达标训练，既检查学生课内文言文学习情况，又做了适度的拓展延伸，扩大了学生文言文阅读的视野。又如，一位教师在《散步》一文的“导学案”中，加入学法指导，在学法指导中融入人文关怀。它的诵读指导这样表述：“建议你这样读，读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；建议你这样读，好像你是带着深深的体会给人家作示范一样。”但是，这两份导学案中的目标设定与表述存在着问题。教师对导学案的编写要重视整理旧知、分析学习内容、设计巩固练习、学法指导等因素，重视探究问题的提出，适时、巧妙地给学生铺台阶、架梯子，融知识性与趣味性于一体。

三、小组合作学习的针对性、实效性有待提高

小组合作学习体现新课程改革的核心：自主、合作、探究，实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。教师要认真思考需要小组合作学习的内容。为了能充分体现小组合作学习，教学中涉及的每一个问题，教师都采用小组合作学习的形式。实际上，学生能独立完成的内容，不用使用小组合作学习的方式。整体上看，小组合作学习的实效性有待提高。理解分析层面上的知识，教师可以适当地采用合作学习的方式进行教学。

例如，说明文复习课上，教师首先让学生围绕“说明文限制性词语是否可删去”这一问题进行探究。学生通过小组合作学习，得出了准确完整的答案。之后，教师让学生讨论下定义和作诠释两种说明方法。学生通过小组合作仍无法得出结论的时候，教师对学生进行点拨。学生学习理解分析层面的知识时，教师应认真设计问题，适时适当地组织小组合作学习，教师要预设合作学习的时间、合作学习达到什么样的度。

四、展示环节存在误区

任何一种高效课堂构建的模式，目的都是发挥学生学习的主动性、积极性，给学生更大的自主空间。一些教师的课堂展示环节用时过长，展示的量过大，参与展示的人过多，导致课堂无序、拖堂。

例如，教师在学生赏析课文后，让学生进行景物描写练笔。课前，学生预习了课文内容，解决了部分问题。所以，课堂开始后的一大半时间都用于学生练笔。之后，二十多位学生分三批到黑板前，将自己的小练笔写在黑板上。为了让更多学生有机会展示，教师很少和学生一起指出展示作品的优点与不足。教师也没有知道学生如何完善。这样的教学中，学生的练笔、习作的量虽多，但是写作能力不会得到有效提高。

教师要精选展示的内容。展示的内容应紧密围绕本节课的教学重点，是学生预习阶段暴露出来的难点、易错点、分歧点。教师要紧扣课程标准，吃透教材，精心设计有探究价值、有一定难度、学生经过努力能有思路有见解的问题。教师要把握展示的量，教学设计要围绕一个重点，设计牵一发动全身的问题，在突出“一个重点”的前提下，适当兼顾其他，以解决重点问题和其他问题。教师通过板书展示的内容要适量，板书要书写正确，笔顺要规范。教师要总结课堂展示，提升学生的认知能力。课堂上，教师必须树立“该出手时才出手”的观念。学生自学、合作学习能解决的问题，教师不要干预。对教学内容的重点、学生学习的难点、课堂新生成的问题，以及合作学习的分歧，教师应讲解、点拨、启发、追问，使问题得解决。学生小组展示结束后，教师必须针对关键问题进行评价，帮助学生总结方法、掌握规律，提升学生的认知能力和水平。

总之，教师在高效课堂的构建中要重视以上四个要素。教育是慢功夫，是潜移默化的熏陶，是润物无声的渗透。因此，教师要踏实、持久地抓好常规教学，抓好常规教学中备、讲、批、复、考中的每一个环节，以保证课堂教学的规范性。在此基础上，教师要深入研究高效课堂的每一个要素，构建符合校情、学情的高效课堂。在不断的追求与探索中，教师与学生一起营造更具文化气息的智慧课堂、理想课堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0129