独立学院机械专业“教学做”一体化教学模式的研究与探讨——以《机械设计》课程教学改革为例

三峡大学科技学院 史永芳



独立学院机械专业“教学做”一体化教学模式的研究与探讨
——以《机械设计》课程教学改革为例

三峡大学科技学院 史永芳

“教学做”一体化教学模式符合高等教育的要求，是培养应用型人才的有效手段。独立学院教师应熟悉“教学做”一体化教学模式的内涵、理念、特点和实施方法，能将其应用到教学中，从而为国家和企业培养优秀的高级应用型人才。

独立学院 教学做一体化 教学模式 机械设计

“用以前的知识教如今的学生应对将来的挑战”是对当前部分高校教学内容的概括性评价，独立学院也是如此。这深刻说明教学模式有待改革。独立学院作为特有的高等教育模式，面向基层、面向生产第一线，以适应广大用人单位实际需要的应用型人才的大众化教育为取向，主要强化对学生实践能力和动手能力的培养，既注重智育，也重视非智力教育。独立学院比高职培养的技能应用型人才有更“宽”、更“专”、更“交”的知识结构和更强的自主学习能力，能胜任某种职业岗位的需求，具有应用知识进行技术创新的能力。如何培养学生更好地具备这样的素质，是独立学院教育面临的严峻考验。独立学院对应用型学生的培养，应着眼于独立学院自身的办学条件和生源实际，通过多种途径、多元方式进行综合培养。通过几年的教学改革的研究，“教学做”一体化教学模式符合独立学院教育要求，是培养应用型人才的有效手段。

本文探索把广泛用于高职教育教学改革的“教学做”一体化教学模式用于独立学院的教学，借助本科院校的优势，培养学生在校期间发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此提高学生进入社会后适应竞争、逐步发展的能力。

一、“教学做”一体化教学模式的思想

国内外学者从不同的理论和实践层面具体阐释“教学做”一体化教学模式的运用。德国的“双元制”是“教学做”一体化教学的思想溯源，是研究该教学模式改革的基础。新加坡南洋理工学院建立融教室与实验室、实习工厂为一体并按工业布局设置的教学环境，以项目为中心的教学方法的教学工厂。这些国外模式及实践研究对我们有重要的借鉴价值。陶行知较早地提出“教学做三合一”的理论。教师要在做上教，在做上学。这种教学法的教学环节相对集中，将课程的理论教学与实践教学融为一体，打破了理论、实践的界限，教师以此完成教学目标和教学任务。

“教学做”一体化教学模式就是教师尽量将教学场所直接设在实训室或生产现场，上课采用边讲课、边演示的方式，学生学习采用边动手、边提问的形式，理论和实践交替进行，通过专业指导，学生着重培养动手能力和专业技能，进而达到充分调动学习兴趣的教学模式。这一教学过程中理中有实，实中有理，能发挥学生的主体作用，教师以学生为中心组织教学。这一教学模式强调教师在专业课教学中坚持以实际操作能力培养为主、理论够用为度的原则，以技能训练为核心，突出学生技术技能培养的特色，通过建立若干教学模块，将理论教学和实践技能训练相结合，以实现学生的全面发展。

本研究通过剖析一体化教学模式对独立学院教育教学的重要价值，提出“教学做”一体化教学模式的系统理论，具体根据《机械设计》课程教学改革提出改革建议，从实践方面为 “教学做”一体化教学模式发展中的障碍，提供较为系统、完善的理论回应和较为清晰的应对思路。

机械专业课程建设的指导思想是：以培养机械类专业“高素质应用型专门人才”为总体目标，以应用技术能力培养为主线，通过对教学内容、教学手段、教学队伍等全方位的建设与改革，力求把以《机械设计》为代表的课程建设成与培养机械类专业高等技术应用型人才相适应的优秀课程。《机械设计》是机械类专业的一门专业基础课，是培养学生综合应用所学知识分析和解决工程实际问题、增强工程意识和创新意识的重要课程。课程改革重点在于对原有课程体系进行解构和重构，将课程内容进行“序化”并有机整合。教师组织教学时应以工程实际项目为载体，将理论和实践深度融合，强调基于工作过程的“教学做”一体化教学思想，突出对学生能力的培养。

二、实施“教学做”一体化教学模式的研究方法

独立学院培养出来的学生要有自己的优势和定位，要具有较好的理论知识基础，有较为完善的用于指导实践创新所必备的基础知识体系，要有较强的实践动手能力和适应社会的能力，从事基础工作上手快。如果说高职的学生是“知道怎么做”，一般高校本科生善于“论证为什么”，那么独立学院的学生就应该不仅能了解为什么，而且敢去做，擅长怎么做得最好。独立学院的教师应着重培养“应用型创新”学生。针对这一优势，笔者拟采用下面几种方法做研究：

1.比较和归纳研究法。通过对国内外相关文献以及相关实践的比较研究，笔者归纳出主要研究者的分析框架、理论基础、研究假设、实证方法、相关研究成果，加以借鉴到独立学院的改革中。

2.问卷调查、深度访谈、小型座谈会等方法。通过这些方法，学校深入了解独立学院“教学做”一体化教学模式改革的现状、困境、成因以及现有相关对策。

3.价值分析法。通过分析独立学院“教学做”一体化教学模式改革中学校、教师、学生、社会等不同群体的价值诉求以及“教学做”一体化教学模式的价值定位，笔者归纳出“教学做”一体化教学模式应有的价值体系和功能定位，推动“教学做”一体化教学模式理论体系的完善。

4.立足于本学院机械电气学部实际，以机械专业为对象，以《机械设计》课程教学改革为例，开展“教学做”一体化教学模式的改革试点。研究成果可以推广至其他专业。

三、“教学做”一体化教学模式的实施方案

本校机械类专业自有教师担任的部分专业课程逐渐实施新的教学模式，建立和完善科学系统的“教学做”一体化教学模式理论体系，笔者所在学校形成“教学做”一体化教学模式试点改革方案，实现“教学做”的协同互动、有机统一的教学问题。

1.转变独立学院“教学做”一体化教学模式的理念问题。

2.改革教学内容与教学设计，实施任务驱动型教学模式，构建课程新体系。

3.全面开放实验室，实验方式由演示型向操作型转变。

4.利用多媒体技术，研究立体化教学，改革该学科的教学方式。

5.打造“双师型”专业教学团队，探求应对师资力量薄弱、“双师型”师资匮乏等问题的具有可行性、操作性强的措施。

6.建立科学、合理的考核设计及质量评价体系，验证和完善“教学做”一体化教学模式。

针对以上教学问题，笔者选取以下几方面进行探讨：

实践实验方面：以学院“十三五”实验室建设为契机，学校完善机械专业实践性教学环节中的软、硬件建设，建立一整套与课堂理论教学体系相互配套、相互平行又相对独立的实践教学体系。学校在实验室中设置机械组成认识实验室（减速器和机构模型、机械结构及机构传动陈列柜）、机械性能及工作能力测试实验室（机械设计综合试验台、滑动轴承试验台等）等。学校可将实验室向学生全天候开放，让其利用课余时间完成综合性实验及创新性实验实验。管理方面可以采用班长、学习委员、小组长分工负责制，由实验室管理人员负责监督，为学生完成实验提供保障。在技术方面可以采用任课教师随堂指导或课后由值班教师进行专业指导。学院可组织学生进行产品创新或改进设计竞赛等，使理论教学与实践教学相互补充，不断提高学生的综合素质。

教学改革方面：①教学内容上，学校注重培养学生工程实践能力的教学环节工程应用，对《机械设计》与相关课程内容进行整合优化，按照学校现实情况加以创新处理，突出理论与实践的结合 。通过理论教学、实验教学、课外设计实践的有机组合，该专业形成较为完整的机械设计课程体系，确保不同层次的学生在机械设计方面的应用得到充分地训练和提高。②教学手段上加以改革，加强直观教学、现场教学，采用现代教育技术构建机械设计课程。例如，多媒体教学，教师制作本课程的图文并茂的电子课件，链接大量的机构动画或实物动作录像吸引学生注意力，充分调动学生的学习兴趣。教师可以把挂图、模型实物模型搬入课堂，使“讲—演—练”结合，从而使课堂教学活跃生动，提高教学效果。③学校要因地制宜编写适应独立学院需求的一体化实用教材。

教学管理方面：为顺利开展“教学做”一体化教学模式，学校必须对教学文件、教学基地和教学人员等各个环节加以管理，制定行之有效的校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价体系等，建立以工程能力为核心的课程体系，在合理打破传统学科体系的同时，尝试联系企业实际，思考如何将企业生产工艺转化为学校课程，进而培养应用型人才。

评价考核方面：学校采用“教学做”一体化教学模式后，应采用分段、全面的考核，多采用形成性评价、终结性评价和综合评价相结合的考核方法，加强对整个教学过程的监控，减少纯理论性试卷考试，提升实践在考核中的比例，提高教学质量和教学效果。具体内容为：①平时表现占总成绩的20%，包括反映学习态度的出勤、迟到、早退等，还包括课堂的随堂提问、每次作业的认真程度以及完成质量；②实践操作占总成绩的50%，学校要广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能运用多种评价手段，如技能竞赛、模拟测试、项目制作、专题报告、口头与书面交流、直接观察、专业知识、学习态度、社会行为、安全生产等，综合评定学生成绩和能力，根据每次的实践项目，这一评价可采取学生自评、同学之间互评、教师评价相结合的方式，评价结果各占一定比例，达到以评促学的目的，教师认真记录每次的考核结果，让学生清楚自己的学习状况；③期末闭卷考试占总成绩的30%，考试内容主要为学生学过的理论知识，内容应包含能反映学生对基础知识的理解和应用的部分，以及学生分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

由于所处环境的限制，独立学院真正实现全面的“教学做”一体化暂时还不现实，但是可以着手考虑逐步开展相关工作。例如，学校建立相关实验室，由小到大建立。学校教师组队编著适合所用又能覆盖所需知识的教材，借鉴老教师的丰富经验，结合年青教师接受新事物快的特点展开工作。教师可以采用短期训练学习的方式对某一项实践技术进行集中强化，将理论与实践紧密结合，从而带来更理想的教学效果。学生可以采用分散式的教学方式进行理论知识的学习，更好地掌握知识技能，有助于组织教学。教学内容方面，教师可以将一些现实生产中的实际工作经验和专业研究成果编织成具体案例，让学生进行学习和参考，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学校可以尝试企业主导的“教学做”一体化教学改革和任务驱动型“教学做”一体化教学模式，以此提高教学效果。

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（本文系：三峡大学科技学院2015年教学研究项目，立项编号：JY20150004）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0175