浅谈小学语文课堂朗读训练的途径探索

云南省保山市邦迈完全小学　　陈金芝

浅谈小学语文课堂朗读训练的途径探索

云南省保山市邦迈完全小学陈金芝

朗读在小学语文教学中的作用很重要。它有助于培养学生的语感、审美情趣，拓展学生的思维。本文分析教师教学如何做好朗读训练，希望能为教学实践提供一些参考。

小学语文 朗读训练

语文是什么，语文课到底要教会学生什么，这一直是语文教师思考的问题。语文是人文性与工具性的统一，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，这是语文教学的根本，是“本色语文”的内涵。回归本色语文的重要方式是朗读。朗读是语文教学的根本之法，丢掉“读”字，几乎什么都实现不了。朗读能赋予作品以生命，是再创造的过程。

一、语文教学中朗读的重要性

首先，朗读有助于学生理解课文，培养语感。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”教师要充分利用教材中文质兼美的名家名篇指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言，能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

其次，朗读有助于提高学生的审美情趣。语文教材中的文章大都具有情意性、形象性、韵律性等特点。许多描写自然景物的文章都用优美的文字描绘秀丽的自然风光。通过朗读再现自然美，学生从中感受自然美，诱发想象，发展形象思维，培养感受美、鉴赏美的能力，树立正确的审美观。针对不同文体应采用不同的“美读”方法。例如，“理论文和说明文，逻辑地读；抒情文和诗歌，感情地读；记叙文的叙述部分和人物的对话部分，一要读出事情的经过，一要传出各个人物的语气神态”。

最后，朗读有助于拓展学生的思维。古人读书强调“口诵心维”。教师指导学生朗读的过程是让学生认识语言、品味语言的过程，使学生从中受感染，调动学习的积极性，养成良好的朗读习惯。“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”

一篇文章，学生不能只是囫囵吞枣式的泛泛而读，而是要对进语言本身进行揣摩、推敲和品析。教师怎么引导学生进行朗读训练呢?

二、进行有效朗读训练的途径

1.抓住重点词，引导朗读

刘勰在《文心雕龙》中指出：“观文者，披文以人情。”学生读通、读懂课文，能体会到文章的思想感情。词句是构成段落、篇章的基本单位，要让学生读通、读懂课文，教师就要指导学生咬文嚼字。值得咬嚼的是那些牵动全文的关键词句。教学中，教师要引导学生抓住文中的重点词句，指导他们品词、品句。通过品词品句，学生在语言文字中得到欣赏，在认识事物中得到启迪，在思想情感中得到陶冶，在理解语言文字中理解课文内容。学生抓住重点词进行理解能获得真知。学生对语言的理解，虽然没有经过对词义进行抽象、概括描述的阶段，但学生的确在说话中清楚地明白了词义，并且把词义具体化了，更能密切联系上下文和学生生活实际，赋予词语很强的情感色彩和情感内涵。学生将这种情感带入朗读中，是对学生最好、最自然的朗读指导。

2.创设情境，引导朗读

学生身临其境，能更好地调动内心情感，激发内心的情感共鸣。语文教学中，教师让学生身临其境，学生才可能知文意、识文理、悟文情，才能走进作者的世界，感受作者的内心情感。所以，教师教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情以及良好的语感。 例如，一年级上册《江南》是很简短的一首诗歌，仅凭借文字本身要学生感悟诗歌的内涵有很大难度。此时，教师出示莲叶图片，引导学生说说看到了怎样的莲叶，让学生从图片上感受莲叶的碧绿、茂密、层层叠叠。那么，学生自然能读出“莲叶何田田”，学生就能读出强烈的感叹语气。

3.发挥想象，引导朗读

想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。通过想象，学生可以让文本中的语言文字“立”起来，“动”起来，“多彩”起来。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常无法用语言表示，正所谓“可意会而不可言传”。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，这意境美需要借助想象实现。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。教师要充分发挥学生的想象力，使他们边读边想象，边想象边读。

例如，教五年级上册《清平乐·村居》时，教师可以指导学生仔细观察文中插图，对照画面，反复吟诵诗句。学生仿佛看到：地上的小草探出嫩绿的小脑袋；可爱的黄莺在空中自由地翻飞；堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰肢翩翩起舞。学生展开想象的翅膀，随着优美、生动的语言描述，渐渐进入诗的意境，尽情享受美丽迷人的田园风光，一种对春天的喜爱之情油然而生。此时此刻，他们与作者的思想产生了强烈共鸣，体验到作者赞春的美好情愫，抑扬顿挫地朗读感染了每一位同学，他们深深地陶醉其中，朗读因此而精彩起来。

特级教师于永正告诉我们：“书是读出来的”“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂”。教师重视朗读，能体现浓浓的语文味，是“本色语文”的课堂。

[1]杨立勋．浅谈朗读教学中存在的问题及其对策[J]．新课程（上）， 2014

[2]冯艳杰．论朗读教学在小学语文教学中的应用[J]．中国校外教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0162