信息技术支持下的大学英语智慧课堂构建研究

2016-03-20江西财经职业学院

当代教育实践与教学研究 2016年11期

关键词：教学资源智慧信息技术

江西财经职业学院　　姜　平

江西财经职业学院姜平

智慧课堂的建设是当前教学信息化的研究热点。本文分析智慧课堂的内涵，以大学英语为载体，从信息技术和教学模式两个方面提出智慧课堂的构建路径，旨在培养和提高学生的信息素养和思维能力，促进大学生的全面发展。

信息技术智慧课堂大学英语构建研究

一、引言

随着“互联网＋”大数据时代的到来，大量新的现代信息技术开始在各行业应用起来，给教育行业带来冲击和新的变革契机。大学英语作为高等教育的重要组成部分和大学生必修的基础课程，面临着新时期的挑战。学生对其满意程度有所降低，究其原因如下：大学英语教学内容与中学英语相似；教学理念和教学方法比较传统；丰富多样的网络教学资源使教师不再具有以往的吸引力。如何使大学英语教学符合时代发展趋势，更好地满足学生需求，成为英语教育者研究的要点。

二、智慧课堂概述

智慧课堂是当前教育界新兴的研究课题，它从教学理念和教学方法上突破了传统教学模式，吸引了越来越多研究者的关注。智慧课堂有两方面的含义：

1. 课堂智能化

当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而，它存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考，记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到观看课件；课堂学习没有延伸到课外等。

智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入教学，创建人性化、个性化、信息化的学习环境。学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效果。

2. 教学模式智慧化

中学英语教学以传递语言知识为主，大学英语若仍停留在“讲—听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，很难走出当前困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。

三、大学英语智慧课堂信息化平台的特征

1. 教学资源共享性

信息大爆炸时代，繁多的教学资源要求大容量的存储设备，而移动硬盘、U盘等已经无法满足。作为新兴的网络存储技术，云存储能实现智慧课堂信息化平台庞大网络教学资源库的功能，教师把每节课的课前预习、教学课件、课后作业等资源放在云存储上，学生可以随时随地通过网络终端设备存取数据，实现教学资源的集中、开放和共享。课堂上学生通过校园WiFi和智能手机、PAD等，自由选择和获取资料到自己的移动终端上，按自己的学习节奏停留、快进、后退到自己需要的内容，在此基础上修改形成个性化笔记，从而解决看不清课件以及被动学习的问题。

2. 个性化泛在学习平台

由于移动网络技术的快速发展，智慧课堂信息化平台能让学生不再受课堂、台式电脑、图书馆等时间和空间的限制，随时随地获取信息和学习知识，并且将学习资源根据知识点设计成微小单元（一篇短文或者三五分钟视频），因此学习状态可以是非长时间连续性的，任何零碎时间都可以利用起来。这样课堂学习就延展到课前和课后，学生根据自身的需求接入需要的学习信息，学习过程以自我为导向，满足了个性化学习、自主学习和终身学习的需求。

3. 交互性

学习的本质不是单向的从教师到学生的知识传递，而应是双向的、交流的、沟通的过程。智慧课堂上，学生在教师的引导下进行社会性学习，完成知识构建、情感培养、能力发展。智慧课堂信息化平台的交互功能弥补传统教学中师生之间的沟通不足，允许师生之间以文字、图片、语音、视频等多种形式进行即时通讯。教师通过平台进行点名、通知、答疑、个别辅导，学生与学生之间围绕学习问题进行头脑风暴、交流、讨论，可以实现投票、问卷等互动。

4. 数据统计分析

每位学生的每次学习情况长期积累下来就形成大数据。云技术除储存外，最主要是对大数据进行计算和处理。教师把学习资料、习题等上传到平台，系统对学生的学习行为进行跟踪记录，自动改卷，统计各个题目的得分情况，即时反馈信息等。基于数据统计分析结果，教师能清楚掌握每位学生的学习情况，反思前面的教学实践，做出准确的学情分析，增强教学内容的方向性和针对性，调整教学难度和广度，采取合适的教学策略。

四、大学英语课堂教学模式智慧化

1. 启发式教学

课堂上，教师教学应“以启发思维为主、传授知识为辅”，多给学生留思考空间，可以通过提问的形式引导学生观察和独立思考，使学生自己推理得出结论，必要的时候教师给予提示而非答案。学生通过语言现象分析社会和文化问题，以语言为媒介思考和谈论深度问题。

例如，food and drinks是英语教材的常见话题，目的是让学生掌握食物的英语词汇以及点餐的表达方式。在这堂课的思考环节，笔者给学生展示了一些普通家庭购买的一周食物图片，让学生猜测是哪个国家的，启发学生观察文化差异，从情感培养出发，让学生表达自己对不同国家生活水平差异的感受。学生表示要感恩自己的幸福生活：“Be thankful for our food. ”“Don’t waste our food.”

2. 培养创新思维能力

突破常规思维，敢于探索和创新是个人发展的持久动力。教师要建立宽松活跃的课堂氛围，鼓励学生质疑、尝试和创新。

例如，Job interviews这个话题主要让学生熟悉和掌握工作面试流程和常见的面试问题。笔者在课堂上让学生以面试官的身份提出一些creative questions，培养学生的创造精神。学生积极发言：“If you were a bicycle，which part would you be and why?”“If you could have dinner with anyone in the world，who would you choose?”

3. 创设真实的教学情境

教学情境能有效优化教学效果，外语学习更是如此。教师要把外语与日常学习、生活、工作环境紧密联系起来，通过体验强化感知。

例如，Advertising让学生学会用英语谈论广告。笔者假设课堂是产品推介会，要求学生展示自己设计制作的产品海报，运用情感、逻辑、信誉三大说服技巧，在班级上做3分钟左右的推销演说，产品可以是真实的。笔者鼓励学生想象创新，使学生把语言与真实生活相结合，理论和实践相结合。

4. 组织互动协作学习

互动协作学习中，学生会发生了解、表达、冲突、协商、决策等行为，其中的情感体验和思想交流能促进学生高层次思维能力的发展，培养学生的协作意识和创新能力。在Disasters话题课堂上，笔者把学生分成五人小组，假设不同身份的他们在海洋上巡游，突遇事故游轮即将下沉，而唯一的逃生工具救生艇上只能承载三个人，十分钟内每位成员在要努力说服别人获得逃生机会。小组活动中每位学生都积极参与进来，在冲突中碰撞出智慧的火花，活跃的思维促进了丰富的语言表达。