文体视角下阅读教学的实践与思考——以苏教版二年级上册《小动物过冬》教学为例

朱美华

文体视角下阅读教学的实践与思考
——以苏教版二年级上册《小动物过冬》教学为例

朱美华

不同的文体，文本的言语方式、起承转合、立意蕴含等方面都会表现出不同的特点，文体由此成为阅读教学不可忽视的研究对象。阅读教学要与文本对话，就必须关注文本的文体特征，凸显文体的语文意义。下面以苏教版二年级上册《小动物过冬》为例谈谈笔者的粗浅认识。

一

《小动物过冬》是一篇知识童话，言语方式是对话，这是很有意思的语文形式。一个完整的对话一般包含这几个方面的因素：提示语、内容、说话时隐含着的背景情况。这些都可以成为我们阅读教学的选择内容。

《小动物过冬》一共有5处对话，其中由燕子发出的有3处，青蛙和小蜜蜂各1处，并且都是对小燕子的话的回应。教学上我们可以这样做：一是让孩子们说说题目中的小动物分别指谁，再交流下自己所知道的青蛙、小燕子和小蜜蜂有些什么特点，结合教学的当下问问它们现在都到哪儿去了，由此导入文本的学习；第二就是在教师指导之下把它们的对话读好，比如采用分角色读的办法，要努力读出各自的神情来，比如小燕子的关切、青蛙和小蜜蜂的胸有成竹。

先看小燕子的话。小燕子第一次的话有三句，第一二两句说虫子的没有和有，第三句说自己的打算。可以指导学生用上“因为所以”来说一说：因为冬天快要来了，所以虫子也快没啦。因为南方暖和，有很多虫子，所以我要飞到南方去。……小燕子的话一句一个道理，先后顺序不可以颠倒，练习时要注意。

青蛙的话同样是三句。第一句是对小燕子的回应，第二句是说自己过冬的办法，第三句跟小燕子一样。小蜜蜂的话最简单，只有一句，但这一句里面隐含了一些不需要说出来的话：“我”虽然有翅膀，但“我”有吃的，没有飞到南方去的必要，自然也不需要钻到土里去。

理解的重点是小燕子的话，这个难点突破后，青蛙和小蜜蜂的话都可以依照小燕子的话来理解。但理解小动物们关于过冬办法的话不是目的，至少不是主要目的，最主要的是通过它们的语言来进行思维的训练：为什么冬天来了，小动物们就要考虑过冬的事情呢？再引导大家细究各自说的话，明确“食物”才是决定小动物们过冬方法选择的关键。这是知识，但也是言语和思维。

文体视角下语文意义的发掘，仍然要把读懂文本作为先决条件，要把握好文体意识下的语用重点，目标明确，方法简约。

二

从知识童话的文体特征出发，阅读教学必须围绕它的对话形式设计言语运用训练的切入点。

文本中几段对话有一个很大的特点，就是都是由小燕子发起的。我们不妨在熟读文本的基础上，指导学生变换对话者的身份、对话的方向，进行富于创造色彩的“新对话”练习。这不仅有趣，而且对于内化文本语言也非常有效。

我假想了这样的课堂情景。

师：小朋友们看，课文里的几段话全都是由小燕子发起的，我们来换一换好不好？

生：好啊！

师：首先我们来看看青蛙哥哥会怎么说，在它们三个当中它是老大。谁愿意到前面来试一试？可以把书也带上来。

生：我，我……（争先恐后，场面热闹）

师：（指名）你们记住哦，现在你是青蛙哥哥，他呢，嗯，是小蜜蜂；你呢，哎～，对了，你就是小燕子了。你们都知道自己是怎么过冬了吧！

生：知道了。

师：那就开始吧。老师念旁白：一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到了一起商量过冬的事情。青蛙哥哥说——

生：（青蛙）冬天快要到来了，虫子也快没啦。我得吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉，等到来年春天，再出来找虫子吃。

师：青蛙哥哥接着问小燕子——

生：（青蛙）小燕子妹妹，你不是也吃虫子吗？可你不能像我这样钻到泥土里去，你该怎么办呢？

师：小燕子说——

生：（小燕子）谢谢哥哥的关心，我不钻到泥土里面去，我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。

师：青蛙哥哥又问小蜜蜂——

生：（青蛙）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？你是不是也要像你的燕子姐姐那样飞到南方去呢？

生：（小蜜蜂）我哪有燕子姐姐那么大的飞翔本领啊，我啊，早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天了。

师：青蛙哥哥听了她们俩的话，就说——

生：（青蛙）啊，那我就放心了。我们明年春天还在这儿相见，不见不散哦！

师：刚刚小朋友们的表现非常好，特别是青蛙哥哥，说的话有一定的创造性，有情趣。现在，我们再看看小蜜蜂会怎样说。我们先给它提提建议吧。……谁愿意到前面来试一试呢？这一次不可以把书带上来哦。大家再准备准备吧（怎么准备？可以任由各人自选角色，也可以由老师按小组指定）

……

文体隐含了表达，语用的教学设计也应当符合文本文体的特点。

三

再从文本的起承转合看，“商量”显然是一个非常重要的词语。我们可以从这个词语出发来组织教学。

比如：出示“商量”，读一读，哪位同学来说说它的意思？课文第二节有“聚到一起商量过冬的事”，结尾有“它们商量好了”，可见，所谓“商量”就是大家交换意见，对某一件事达成一致看法的过程。

它们“商量”了什么事情呢？一是怎么过冬，二是过冬以后在哪儿见面。从这里也可以看出它们确实就是文章开头说的“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友”。

它们“商量”的结果是什么呢？一是怎么过冬——小燕子飞到南方去，青蛙钻到泥土里，小蜜蜂躲进蜂巢里。它们为什么这样过冬呢？这跟它们各自的生活特点有关系，这里的一一对应也可以形成一个语言文字训练点：通过打乱各自的过冬办法，比如小燕子对应钻进巢里面，青蛙对应跑到南方去，小蜜蜂对应钻进泥土里。这样一个看似搞笑的乱点鸳鸯，可以有效凸显文本隐含的对应关系，实现知识型文本的一个教学目标：了解动物过冬的初步知识。

二是过冬以后如何见面——再次见面的时间定在“春天”，地点仍是此处，我们可以据此设计对话来模拟见面时的情景。此外，在对文本的研读过程中，学生们逐步学会如何商量也是很重要的语文因素。这一块可以融入对话部分的做法，指导学生明白商量要围绕话题，要尽量把话说明白。

文体不同，但行文时文眼的处理大同小异。结合文体特征抓住文眼，用心敲打，自然能够收获语文课堂的精彩纷呈。

四

知识童话的文体也仍然可以承载传播正能量的功能。《小动物过冬》文本蕴含的价值取向是友爱和关心。“青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。”什么是好朋友呢？常常在一块儿唱歌跳舞就是好朋友吗？“秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。”有福同享，有难同当，这才是真正的好朋友啊！尽管它们每个人其实都有了一套过冬的好办法，但它们心中有他人，并不因为自己没有麻烦就不考虑别人的难处。

从行文的角度看，似乎小燕子最热心，但这也是文本的一个瑕疵，因为我们完全可以把小燕子的第二问写到青蛙的名下，显然并不仅仅因为青蛙在它们仨中是哥哥，这还能体现一种爱的传递的意思，尽管文本并不以这样的道德教育为旨归，但文本的完善也还是要尽力追求的。

再比如燕子问小蜜蜂的一句其实也有一点问题：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”——小蜜蜂跟燕子一样都是有翅膀的，所以，按照燕子问青蛙的思路，它应当这样说：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你跟我一起到南方去吧，那儿可是鲜花遍地呀！”可惜燕子没有这么问，也就凭空少了不少情趣。

文本的瑕疵是我们阅读教学出新创造的契机，但这样的出新创造也还得建立在已有文本的文体特征之上，基于此，高于此。

五

《小动物过冬》属于知识童话，教学这类文本最忌讳的是把它上成科学课，但同时也很忌讳不能恰当处理言语学习与知识获得的关系。

教学参考书上对于文本中三个小动物的过冬办法有比较专业的描述，分别是“迁徙、冬眠、备粮”。我曾经听一位老师教授这一课，他就是简单地把这三个词语分别写到三个小动物的旁边，似乎就完事了。像这样硬塞给小学生的做派，其效果实在很难期待。概括动物冬眠特点本身有一定的难度，孩子们也不太可能有诸如 “迁徙、冬眠、备粮”之类的词汇准备。

那该怎么做呢？你可以把这三个词语以及三个小动物的卡通画出示到大屏幕上，由小朋友们自行连线。这应当是一种比较好的词语训练，也是比较好的思维训练。当然，像“徙”等字先要注上拼音，练读几遍。

课文后面还有一道练习题，要求说说“其他冬眠的动物”。这一题难度不大，尽管放手让学生来做。孩子们肯定能举出像蛇呀蜥蜴呀等等他们熟悉的例子。但有的老师对学生很不信任，画蛇添足一般做课件做展示。花哨了，好看了，但语文味没有了。——语文课上能用语言的地方就尽量用语言，能不用课件的地方就尽量不用课件。我想，这应成为一个硬的要求。

总之，关注文体，关注语文意义，不仅是教师确定教学内容教学手段的必由之路，也是学生形成正确语文学习方法的重要内容。《小动物过冬》属于知识童话，教学这类文本最忌讳的是把它上成科学课，但同时也很忌讳不能恰当处理言语学习与知识获得的关系。依据文体特点，着眼言语运用，不讲文体知识，心存文体意识，是我们阅读教学应当有的语文态度。

（作者单位：江苏省苏州市高新区实验小学）

编辑：李运

责任编辑：文海