多媒体在农村初中语言教学中的应用

吴颖

多媒体在农村初中语言教学中的应用

吴颖

语言作为人类社会交流、沟通的重要工具之一，是教育教学中必不可少的内容。它可以区分为母语教学、外语教学等。农村语言教学因其教学环境和学生基础的特殊性也日益受到关注。随着语言教学的深入改革，农村初中语言教学要想取得进步就迫切需要现代教育技术的融入。而多媒体技术作为一种新型的教育技术，其在教育教学中的应用，不仅优化了教学过程，打破了传统教学中以书本、课堂、教师为主导教学因素的局面，还体现了语言教学的丰富性、工具性和人文性。

一、多媒体教学的定义及其发展历程

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]

多媒体可为教师提供文本、声音、图片来进行教学，这在上世纪已呈现出萌芽状态。20世纪80年代，学校开始综合采用幻灯片、投影、录音、录像等多种电子媒体进行课堂教学，这种教学形式又称为多媒体组合教学或电教教学。从90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往多种教学媒体的综合使用。因此，我们现在通常所说的多媒体教学是特指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即 CAI）。

二、多媒体教学的应用在农村初中语言教学中的作用

1.活跃课堂气氛，促进语言教学

初中生既有小学生活泼好动的一面，也有接近高中生渐趋成熟的特征，而必要的直观教学能很好地激发学生对语言学习的兴趣，尤其是对于农村学校的学生来说，他们的见识面相对较窄，日常的教学工具也比较简单，而多媒体教学技术中美妙的音乐、生动的图片、有趣的视频、跳动的文字等能有效地调动学生学习语言的主动性，同时活跃课堂气氛，从而促进语言教学效果的达成。[2]例如，在学习七年级上册 “unit 5:do you have a basketball?”时，教师可以以一段NBA比赛的视频导入，便于学生了解本单元的主题；之后向学生展示不同球类的图片，以“What’s this?”的问答方式与学生进行对话练习，便于学生熟悉并掌握各种相关球类的英文单词，紧接着以“Do you have a basketball/soccer/baseball?”引导学生练习“Yes,I do./No,I don’t.”的句型。 随着图片的展示速度越来越快，学生回答的速度也要逐渐提高，一节课下来，学生的体会便会是学得轻松又有效率。

2.丰富语言学习资源

《新课标》指出：“语言课程资源包括语言教材以及有利于发展学生综合语言应用能力的其他所有学习材料和辅助设施……在语言教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”而多媒体教学资源可集中其他多种课程资源的优势，因此，教师应当合理利用教学中的多媒体资源。然而，由于目前农村教学条件有限，学生所能接触到的语言资源很少，这在一定程度上阻碍了学生在语言学习能力上的发展，因此，多媒体的利用可谓是丰富农村学生语言学习资源的有效途径之一。在教授新单词时，教师虽可以引导学生利用书本内容、工具书了解单词的用法和意义，但是这样的教学方法相对枯燥；如果能同时利用多媒体播放声音，展示flash图片，利用不同字体和颜色将单词所蕴含的内容和意义更为生动形象地呈现给学生，学生的学习效率则将会明显提高。

3.打破传统教学方式带来的束缚

传统教学方法以赫尔巴特的观点为代表，是指以书本、课堂、教师为中心的教学模式；而现代教学方法则以杜威的理念为代表，是指以学生、活动和经验为中心的教学模式。传统教学虽有自身的优势，有利于教师对课堂的掌控，但是也存在学生相对被动等问题；而与此相对的，现代教学方法强调以学生为主体，教师为引导。在外语教学过程中，如果学生的主体能动性能够被充分地调动起来，将更有利于学生语言技能的形成。现在大部分城镇地区的学生在小学就已经开始系统地学习语言，但是农村地区的学生因各方面条件的限制，直到初中才开始接触多媒体，再加上学生处于被动地接受老师讲解知识的局面，学习内容以语法单词为主，而在听力和口语两方面的技能训练少之又少。因此，多媒体教学的加入对农村初中阶段的学生较为全面地掌握语言综合技能起着十分重要的作用。在课堂中，教师可以利用多媒体课件演练知识点，用视频和语音向学生讲授不同国家的文化差异，有利于学生掌握该国的相关背景知识，提高跨文化交际意识。[3]

三、多媒体教学在农村语言教学中存在的问题

1.学生注意力不集中

注意是心理活动的一种伴随状态，意味着心理活动对一定对象的指向和集中。根据注意有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。学生在语言课堂中，其有意注意持续的时间比较短，而且初中阶段的学生自制力不强，很容易受到其他刺激物的干扰。而农村地区的学生由于日常接触的教学资源比较单一，在接触到多媒体后可能过多地关注这其中的趣味而忽略对知识的学习。如果教师向学生呈现的多媒体课件干扰因素过多，那么学生在注意了一段时间后，疲倦感增加就会导致学生注意力的分散。[4]例如，在讲单词interesting的时候，为了引起学生的注意，笔者用了一些图片来表达interesting，然而收效甚微，学生过多地对图片感兴趣，每张图片出来他们就会发出赞叹声，对图片津津乐道而忘了学习任务，最后尽管学生在课堂上掌握了单词，但是小部分学生注意力分散，课堂秩序也比较混乱。

2.教学中抓不住重难点

在利用多媒体教学的过程中，教师会出现过多地注重多媒体的音像效果和学生的接受能力的倾向，往往会出现同一个多媒体课件中图片过多、字体太绚烂等问题，教师把注意力放在课件的展示效果上而轻视了实际的教学内容，一节课的时间该讲的重难点还没讲完往往就要结束了，打乱了知识的逻辑顺序。而且投影仪的屏幕内容切换快，不同于黑板，黑板里面的内容一节课可以固定下来，而课件内容稍纵即逝，学生学到的知识不系统，难以把握重难点。

四、如何在农村的初中语言教学中更好地应用多媒体

1.教师方面

语言课堂上多媒体的应用效果在很大程度上取决于教师能否设计好课件并组织好课堂教学过程。首先，教师应该利用多方面的资源，结合学生的个性特点和性格差异以及学校环境，根据本节课的重难点合理设计课件。教师设计的课件不应该太花哨，内容也不能太深奥，既要抓住学生的学习兴趣，又要让学生学到知识。其次，在课堂组织的过程中，教师学会“两手抓”，既要应用多媒体技术，又要结合传统教学方式，灵活应用各种教学方式。

2.学校方面

现代教学教师为主导、学生为主体，但是学校的支持也不容忽视。农村学校与城市学校最大的差距体现在学校的教育教学设施上。因此，学校应该帮助、支持教师利用多媒体上语言课。现在农村很多学校的老师还是带着一本书、一个录音机就开始语言教学，特别是初中阶段学生的听力口语练习频率很低，学校没有提供相应的条件。有的学校虽然安装了多媒体，但是由于各方面的原因多媒体却成了摆设。学校是以教学育人为主要任务的场所，因此，学校要经常联系教师，将上课所缺乏的教学资源提供给教师。学校也要合理利用周边环境，将周边的经济、人文环境作为教学资源向学生展示。

五、结语

现代教育技术的发展使传统教学方式的弊端不断显现，而现代教育技术特别是多媒体的加入优化了教学方式。多媒体技术有很大的优势，在农村地区，教师在语言课堂上利用多媒体进行教学可以增强学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生学会主动学习和合作学习。多媒体技术可以丰富学生的学习资源，打破农村地区落后的条件给教学带来的限制。但是，多媒体在语言课堂上的应用也出现一些问题。针对这些问题，我们的解决办法就是坚持教学以学生为主体的原则，发挥教师和学校的力量，将多媒体教学和传统教学结合起来。

注释：

[1]见百度百科“多媒体教学”词条：http://baike.so.com/doc/4848464-5065580.html。

[2]张倩：《浅谈英语多媒体教学的利与弊》，《科教文汇旬刊》，2008年第8期，第149页。

[3]李方：《对立与融合：传统教学方法与现代教学方法》，《华南师范大学学报》（社会科学版），2003年第6期，第91-97页。

[4]曾燕：《提高英语课堂注意力》，《经营管理者》，2009年第17期，第283-284页。

（作者单位：江西省都昌县万户中学）

编辑：舍予

责任编辑：金润根