地方本科院校应用型人才培养的思考——基于模块化技能培训模式（MES）介绍

廖 勇

（肇庆学院， 广东 肇庆 526061）

在全球经济一体化背景下，我国产业结构调整和转型升级不断加快，对高等教育人才培养也带来了新的挑战。地方本科院校作为高等教育体系的重要力量，长期以来，受传统学术型大学的影响，教学侧重于知识的传递和积累，学生实践操作能力的培养相对较弱，以致培养出来的学生难以适应新的岗位要求，实施人才培养模式改革势在必行。模块化技能培训模式是基于“能力本位”教育理念，以岗位所需能力为出发点，以模块为基石来确定培养目标、开发教材、设计教学过程、评估教学效果的一种教学模式，对地方本科院校应用型人才培养转型具有一定的启发。

一、模块化技能培训模式的内涵及其实施过程

模块化技能培训模式（Modules of Employable Skill，简称MES），是国际劳工组织于20世纪80年代初在收集和研究世界发达国家各种先进培训方法的基础上形成的职业技能培训模式，旨在推动当时世界职业教育与培训改革，培养各类职业需要的应用型人才。

（一）MES培训模式的内涵

MES培训模式是指政府从发展经济、提高劳动者职业技能出发，以系统论、信息论和控制论为基础，以市场经济模式为前提，以模块为基石，将职业培训组织与管理、技能标准制定、培训大纲与教材开发等环节有机联系起来，形成的职业技能培训模式。

在运作方式上，MES首先确定某职业应该具备的全部职能（Function），再把这些职能划分成各个不同的工作任务（Tasks），以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit简称MU），某个单项的知识和技能称为一个学习单元（Learning Element简称LE）。[1]MES培训模式由若干个模块组成，而每个模块又由若干个学习单元组成。MES基本结构如图1所示。

（二）MES培训模式的实施过程

MES培训模式从职业培训需求分析，到开发培训模块和学习单元，再到实施培训以及培训结束之后的跟踪调查，整个培训过程目的明确，高效统一。

1.开展培训需求分析：MES培训运行的第一步就是进行培训需求分析和评估，以便确定培训的目的和实施步骤。这是整个系统运行的先导，它直接关系到MES培训的成败。[2]开展培训需求分析和评估可从以下五个步骤进行：①确定培训需求是否符合政策和客观实际；②提出相应的策略帮助解决培训需求问题；③确定需求的数量和规格；④研究培训方案的可行性；⑤决定是否实施培训方案。

图1 MES培训模式基本结构图

2.开发培训模块单元：在对培训需求进行分析和评估之后，还必须对工种、任务和技能进行分析。分四个步骤：①分析和确定工种规范。应该完成哪些工作？工作标准是什么？培训的要求是什么？并简要描述MES每个模块的名称及所需的设备；②确定模块内的工作步骤。这些步骤按一定的逻辑顺序排列，每一步骤都包含一定的技能及工作标准；③分析模块内的技能。大多数MES的模块都限定在一个特定的职业领域，有的MES则可以包含不同职业领域的模块；④确定模块所需的学习单元。制定《模块学习单元参照表》，使模块内各个工作步骤与不同的学习单元发生联系，通过表格将模块所需的全部学习单元确定下来。

3.编制培训大纲教材：MES培训大纲不同于传统课堂讲授的教学大纲，它打破了普通的学科体系，在模块、学习单元课程基础上，通过“MES模块化培训大纲参照表”表现出来。培训大纲参照表包括职业领域、工作范围、工种、工作名称、培训对象、培训时间、学时分配、教学目标等八方面内容。在编制过程中，充分考虑模块的排列与所对应各类单元课程的合理性，合理分配学时。在实施过程中，使每个模块、单元课程的操作步骤分别与计划参照表发生密切联系，使之定位准确、教学目标清晰。在选编MES培训教材时，根据现行职业培训的标准，最大限度满足专业培训计划与教学目标需要。在教材中不能出现与培训计划、教学目标无关或超目标的内容；重视教材的针对性、目标和内容的完整性；模块化培训教材与现行的行业职业技能鉴定教材系统既融合又具有相对的独立性，应能体现很强的可操作性和灵活性。

4.确定培训教师、培训方法和学员：MES培训与传统教育在对教师的要求上也有着明显的差异。传统教育对教师强调的是“教”，而MES培训对教师着重强调“指导”。作为MES培训的教师必须具备以下四个条件：[3]①在其所从事的职业和工作范围内具有较高的技术水平和实践经验；②曾接受过教学法和教学技术方面的培训；③曾在企业或培训学校有过培训教师的经历；④能掌握MES有关的理论、概念和方法。

MES培训采用的是“以学员为中心”的形式，在教学实践中提倡现代培训方法，如案例分析法、研讨法等，并充分运用现代教学手段进行现场教学。MES培训教材以学习包的形式交给学员，学习包中的学习单元易学易懂，与培训目标无关的内容全部剔除在外。

MES培训在招收学员时必须经过严格评估和考核。从工作和培训经历、智力水平和气质性格等方面对学员先前的教育和工作经验进行评估，以确定他们资质能力及准备相应的培训规范。

5.建设学习站：学习站(Learning Station)是MES培训自成系统的学习场所，在学习站内可以进行以学员为中心的学习。学习站通常由以下各部分组成：①为学习单一技能或成组技能所必需的设备、机器；②设备、机器的基本附件；③手工工具、刀具和量具；④安全装置、防护服；⑤培训工件和实物、消耗性材料；⑥供阅读学习单元和其它学习材料用的桌子；⑦学习单元和其它学习材料的存放处；⑧放置图纸和工作说明的托架；⑨必需的视听辅助装置；⑩培训大纲中给定的学习单元。学习站是为学员完成一个模块或若干种技能而准备的场所，是以操作技能训练为核心，又兼顾专业理论知识传授的自成体系的培训点。它既不同于传授理论知识的教室，也不同于专供学员进行操作技能训练的实习基地，而是两者的有机结合。

6.培训考核、培训管理和跟踪调查安排：学员在完成一个模块的培训之后，需要进行一次综合考核，以检验其知识和技能的掌握情况。在设计考核题目时，要充分考虑与模块的目标、企业的实际工作条件、国家标准相对接。MES培训的管理监控通过图表形式的管理文件进行，包括：①指明学员必须完成的学习包或大纲中学习单元的顺序；②根据不同的学习单元选择合适的学习站；③规划和安排培训车间里学习站的布局和使用程序；④记录学员完成每个学习单元所用的时间，通过“进度检查”记录所需要的次数；⑤记录学员在培训过程中的进步、态度和行为；⑥记录学员在培训过程中模块考试的成绩。MES培训与传统培训的重要区别之一是通过建立一个快速有效的跟踪调查与反馈评估机构，在学员完成培训进入工作岗位后，及时进行跟踪调查及反馈评估，不断改进培训工作，避免与社会经济需求脱节。

二、MES培训模式的主要特点

通过对MES培训模式实施过程的介绍，我们不难看出，MES与当前地方本科院校传统的教学模式存在着鲜明的对比。

MES培训模式由于与职业实际和工作情境联系密切，并吸纳产业界人士和职业咨询机构人员参与课程开发和能力图表的制定，具有自身的优越性，才引起世界范围内职业教育与培训的广泛关注。[4]我们认为MES培训模式具有以下鲜明特点。

1.系统性与实用性：MES培训关注培训系统与外部社会经济环境的协调发展，通过最少的人力、财力和时间投入达到最佳的培训效果，科学有效的实施过程和考评机制是这一培训模式可持续发展的重要保障，培训出来的学员能与社会经济发展需要相适应。MES的实用性体现在培训理论是为技能服务的，它的培训教材完全是工作的写实，重点集中在实际需要，培训目标就是开发那些在工作中立即就能用的技能，每个模块的学习指向就业，学员把时间和精力全都用在能用得上的知识技能方面，每学完一个学习单元或模块后，就知道能干什么，怎么去干。

2.针对性与灵活性：MES培训的每个学习单元都有明确的学习目标和相对独立的考核标准。学习单元的知识点和目标的确定源自市场需求，学员只需去学习他本人需要的内容。MES培训形式灵活，学员可自我调节学习进度。培训和实际需要直接联系，当需要发生变化时，通过适当的修改、增删模块内容就能适应新的发展需要，不必花费大量的人力物力财力去重新开发新的学习单元。[5]其灵活性还体现在各自独立又有内在联系的模块设置上，根据不同学习对象的需求，模块可以随意灵活组合。

3.适应性与可操作性：MES培训模式既适用于职前的就业训练，又适用于在职人员提升知识技能的培训；既适用于工人技能培训、农村剩余劳动力转移培训，又适用于高校应用型人才培养。因其采用的是“以学员为中心”和“学员自我调节学习进度”的教学形式，教材开发人员按照标准化作业的原则和开发程序，对操作技能逐一分解，并配有音像教材，学习单元图文并茂，言简意赅，便于学员掌握，因而具有很强的可操作性。

三、几点思考

受传统观念影响，地方本科院校一直存在“重学历文凭，轻职业技能”的观念，对应用型人才培养不够重视，应用型师资队伍建设滞后。因此，转变传统观念，建立体现应用特色的教学模式和课程体系，强化“双师型”师资队伍建设和创新管理理念是今后转型发展的主要任务。

1.转变观念，引领转型发展：首先，应开展以转型发展和应用型人才培养为主题的教育思想大讨论。引导大家加深对转型发展和应用型人才培养的认识，正视问题、克服偏见。其次，邀请相关教育主管部门领导、教育专家、行业精英来校指导或选派人员赴国内外有关高校学习考察，了解动态、明确方向。第三，开展系列相关研究。组织教师和科研人员选择课题，对转型发展进行专题研究，加强理论与实践研究，引领学校转型提升与跨越发展。[6]

2.分析教学需求，明确人才培养方案和专业设置：能力本位MES培训模式的显著特点是基于市场分析设置专业，而目前我国地方本科院校专业设置主要参照研究性大学或按传统办学经验开设，有什么样的教师就办什么专业，造成一方面学生所学的东西在工作过程中很难用得上，另一方面企业很难找到需要的人才。MES培训通过吸纳企业界有丰富实践经验的专家共同参与市场调查和职业分析，以解决专业的开设和确定职业岗位（群）所必须的知识、技能和态度，加强了培训专业与职业群之间的内在联系，培训的成果更能经得起用人单位的检验。因此，地方本科院校培养应用型人才更应重视以能力培养为核心，以社会需求为导向，使专业群对接产业链，制定符合应用型人才特色的培养方案，按照当地实际和社会需求办专业，深入行业企业考察人才需求数量和规格，分析职业与职业群所包含的各项职业能力和职业态度，充分考虑学生、家长、用人单位和社会的满意度。

3.实施课程改革，突出能力培养：知识本位下的课程是基于知识逻辑体系构建的，是以学科为导向、知识体系为核心，主要解决“是什么”、“为什么”的问题，适合学术型人才培养。能力本位下的课程基于技术逻辑体系构建，是以专业为导向、实践能力为核心，主要解决“做什么”、“怎么做”的问题，适合应用型人才培养。地方本科院校实施课程改革可以借鉴MES培训模式，使一个教学单元成为一个独立模块，可与其他模块有效衔接，学生能在较短时间内完成教学并能获得相应学分，不用按学期或学年开设。以模块组合的形式开展教学，避免了教材的重复开发，大大节约了开发成本。同时模块又是相对独立和有效衔接的，在同一个课程计划中，每个模块课程与其相邻学习领域的其他模块有着密切联系，它们的组合指向更大培养目标的完整模块课程，从而直接与相应的职业资格证书联系起来，但每个模块又是相互独立的，各自有自己的起点、终点和长度。

4.打造双师教学团队，助力应用型人才培养：应用型人才培养，教师是关键。地方本科院校的教师绝大部分来自学术型高校毕业的博士或硕士，以学术型为主，注重系统的专业理论知识，实践应用能力和经验相对较弱，难以满足应用型人才培养的需要。培养既掌握教育教学管理理论知识又具备丰富的实践经验的“双师型”教师是当务之急。首先，应制订师资转型的长远计划，建立培养“双师型”教师的长效机制。建立深入的“校企合作”机制，选送教师到行业企业接受培训和实践锻炼，联合培养“双师型”教师。其次，通过建立系统的“双师型”导向激励机制，如教师绩效考核制度、职务（职称）评聘制度、科研奖励制度等，打破教师评价以教学科研为主的“学术标准”方式，注重理论能力和实践能力评价相结合，引导广大教师尤其是青年教师向“双师型”教师转型。最后，通过各种形式从企事业单位引进或“置换”优秀技术人员担任专兼职教师，参与人才培养各个环节。

5.创新管理模式，提升应用型人才服务水平：地方本科院校的管理沿用传统学术型大学的管理模式，其服务意识、管理水平跟不上应用型人才培养的需要。因此，应创新管理模式，使之更具有灵活性、规范性、科学性，满足多样化、个性化的需求。首先要转变传统思想观念，树立市场意识和服务意识，以能力培养为核心，利用现代信息技术，建立标准化、科学化与规范化的管理平台，多渠道满足学生的学习需要。其次，在学籍管理上，应突破传统的时间本位的学制，大力推行学分制和实行开放的入退学制度。[7]以学习记录卡的形式记录每个学生学习模块的数量和所获得学分的情况，学生在达到相应能力标准后，即可获得对应的学分和证书。再次，在学习资源的使用上，应打破传统的封闭式的管理方式，为学生提供一切有利于学习的条件，建立丰富的学习资源库。包括学习站、实训中心和资料室的建设和完善。逐步建立规范的实训机器、实训设备和用具的使用制度，做到使用和存取方便，保证培训学生方便快捷地得到需要的学习资源和技能训练。

［1］刘登高.MES引进我国十年来的回顾与思考[J].中国培训，1997（8）：11-14.

［2］刘登高.技能训练是工人岗位培训的核心——推荐MES培训模式（四）[J].北京成人教育，1998（10）：30-31.

［3］徐鸿烈.MES岗位培训的有效方法[J].成人教育，1991（5）：33-34.

［4］王冰蔚.能力本位职业教育探讨[D].武汉:华中师范大学，2001：12-13.

［5］金玉梅.MES培训方法综述[J].兰州教育学院学报（社会科学版），1993（2）：71-72.

［6］福建转变教育观念加快地方本科院校转型发展[EB/OL].（2014-07-07）[2015-12-10].http://www.mnw.cn/edu/focus/770810.html.

［7］高洁.能力本位与职业培训课程开发[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2002（3）：15-16.