民族民间舞蹈中情景教学法的应用研究

石 雁

（荆楚理工学院， 湖北 荆门 448000）

一、研究的目的和意义

本文选取民族民间舞蹈为研究对象，并对其引入情景教学法教学做了一些实验性的探索和研究。情景教学法的引入使学生不仅可以学到传统课堂上的舞蹈知识，还可以了解各民族舞蹈的文化概况、审美构成，并能由此迁移，从文化和艺术的角度对不同的民族民间舞进行赏析，大大开拓了普通课堂的传授视野。

（一）有利于开拓学生的文化视野

选取民族民间舞蹈作为情景教学法研究对象的原因在于，民族民间舞蹈可以形象生动地反映出一个民族的特质和风貌，折射出本民族的思想、情感、精神、物质等，具有社会性、动态性、学习性、目的性、创新性、开放性、永恒性等特点。情景教学法应用在民族民间舞蹈教学中，可以让学生从舞蹈学习中，了解一个民族，感受着民族民俗文化的博大精深，能让民俗特征在舞蹈中得以呈现，能将舞蹈学习与掌握民族文化融为一体，将舞蹈艺术与民间风俗紧紧地联系在一起，使舞蹈艺术与民俗文化浑然一体，相辅相成，相得益彰。

（二）有利于提升学生学习兴趣和思维能力

在情景化舞蹈教学中，由于教师创设的情景与现实生活紧密相联，学生得以真正化入情景之中，他们感到自己真是情境中的主人公，因而，思想情绪和舞蹈语言表达容易做到“物我为一”。同时，学生也感到自己是学习的主动者，是教学活动的参与者。课堂教学中引进师生的双边互动，容易诱发学生的学习兴趣，激发其思维发展。

二、研究方法

情景教学法在民族民间舞蹈中的教学实验（以藏族民间舞蹈为例）。将理论与实践相结合，通过情景教学实验，对实验数据进行对比检验，分析实验因素对教学效果产生的影响。

（一）实验对象

选取荆楚理工学院艺术学院2014级40名本科专业舞蹈方向的学生为被试，分别组成实验班和对照班。选此被试基于如下考虑：其一，我校属于新建的本科院校，具备较为完善的舞蹈教学条件，近几年在各级各类舞蹈演出中表现突出，但由于缺乏舞蹈教学模式的创新性，导致民族民间舞蹈一直没有更大的突破，舞蹈教学整体上处于全省中等水平，选取的被试具有相当的代表性；其二，大二学生已经具备了较为扎实的舞蹈理论基础和功底，作为实验对象具有一定的典型性；其三，对照班学生的民族民间舞蹈水平能代表大多数学生的发展水平。

（二）实验模式

单组等组整合实验设计。实验班按照实验意图在课堂教学中运用情景教学法，对照班实施常规教学。实验时间为2015年9月1日至2015年11月1日，期间实验班与对照班中的教师教学水平、总课时数、每课时的时长等均保持一致。具体做法是：其一，通过前测，保证实验班和对照班前测成绩保持大体相当。其二，通过实验处理，排除非实验因素的干扰，去发现情景教学法对实验班学生舞蹈表演成绩（含六大标准）的实际效果是否显著。其三，通过传统教学方法，把对照班学生前后测舞蹈成绩进行比较，看是否存在自然提高。其四，实验结束时，将实验班和对照班后测成绩进行比较，去发现情景教学法与传统教学法是否对学生舞蹈成绩存在显著影响。

三、情景教学法的概念与应用

情景教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面发展，从而提高教学效率的一种教学模式。情景教学不仅注重情境创设的实效性，同时兼具学理性，而且具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入、学生自身经验与模拟情景高度融合的特点，因此正在成为当代教学实践中最受欢迎的方式之一。

（一）舞蹈教学中的情景教学法

舞蹈教学中的情景教学方法是指教师用语言、教具及各种教辅设备与手段，为学生营造一个融视、听、说于一体的相对真实的舞蹈环境，使学生有如身临其景，有利于调动他们的认知力、理解力、想象力、领悟力，加深对舞蹈所要表现内涵的理解，完成对舞蹈动作的艺术性把握。

（二）民族民间舞蹈教学中情景教学法的应用

民族民间舞蹈是民间流传，后经历代人民群众不断加工创造，而形成的具有鲜明民族风格和地方特色的传统舞蹈形式。它产生于人民的劳动和生活，又因各个民族、地区人民的生活、历史、风俗习惯和自然条件的不同而形成不同的风格和特色。因此将情景教学法应用到其中须抓住以下三点：

第一是形真。所谓形真，并不意味着所有的情景都必须是生活真实形象的再现，正如在戏曲舞台上可以扬鞭以代马，摇桨以代船一样，教学情景的设计也可通过“以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象”，[1]只要能让学生觉得形象而真切即可。情景教学，主要是要求形象富有真切感，能达到可意会，可想见就行，以此来增强学生对舞蹈形象的感知能力。

例如，在蒙古舞教学课堂上，让学生穿上马靴和长袍，感觉自己就像蒙古人，配合蒙古舞的马步和体态让学生感受到在草原驰骋的惬意；在跳藏族舞锅庄时，可以让学生围在篝火旁，边跳边欢呼来表达丰收的喜悦。一边用服装道具营造氛围，一边用肢体语言描绘当时的场景。让学生放开思想的束缚，提取出直接或间接的生活阅历，这样不仅能够引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，还可以培养其搜集和处理舞蹈信息的能力和增强学生对舞蹈形象捕捉的准确性。

第二是情切。所谓情切，就是激发学生的自我表演意识情感，即情感的真切。不仅仅要把它作为教学手段，而且要使之成为舞蹈教学本身重要的任务和目的。当学生逐渐摆脱简单的、表面的模拟之后，开始进入深层次理解和宏观把握阶段时，就要抓住要点，全面突破，以点带面。而这个点，对多数舞蹈品类来说，就是“情”。“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之”，这句话揭示了舞蹈是人们内心情感的本质。情，即情感，情绪。对于民族民间舞蹈来说，也包含其风格韵律，因为这些东西往往是某个民族情感的凝化，也就是中国艺术中讲的“神”。学习民族民间舞蹈不但要寻根，而且要抓神。每个民族都有它独特的风格和特点，要想学好它，必须首先要了解这个民族劳动生活，风俗习惯，文化背景，这一切都是决定了它的风格和气质与其他民族的区别。以情感带动作，把握好民间舞的风格，将舞者的内在情感和外部形式高度统一起来，最终实现情感和动作的结合与一致。

对于民族民间舞蹈教学而言，情景教学法有着更直接、更有力的作用。如藏族弦子中的长袖，表演者长袖随着音乐节拍舞动，表演时让学生戴上长长的袖子，舞蹈时体会甩袖和抛袖的感觉，久而久之，便形成了弦子特有的气质，缓慢流畅、细腻舒展。这样很容易让学生达到共同的心理认知，再加上舒缓厚重的音乐来引起内心的共鸣，并用肢体语言、表情、音乐等把它再现出来。舞蹈是一种用肢体语言表达情感的艺术，其灵魂是情感的赋予及表达，尤其我们要实现舞蹈教育在素质教育中的作用，因而新时期的舞蹈教学，不能只仅仅停留于基础知识和基本技能的传授，更重要的在于让学生体会到舞蹈中所蕴含的情感，以及学会将自己的情感表达出来，赋予舞蹈以生命力。这是新时期对舞蹈教学的新要求。

第三是意远。“根据教学对象的不同，以附中学生而言，民间舞教学的主要任务是训练学生身体的能动性，进而掌握各个民间舞的风格特征，对于大学生而言，教学的主要任务则是使学生在附中的基础上进一步加深对该民族民间舞蹈文化的理解，体现在舞蹈中则表现为对该族群人民性格和心态的深层把握，使其舞蹈动势充满‘形有尽而意无穷的美感’。”[2]实现学生的自我娱乐意远，在形真、情切的基础上融合了律动、风格、节奏、音乐、达到了情景交融，自娱自乐的状态。情景教学讲究“情绪”和“意象”，也就是最终做到大象无形，让学生通过直接或间接的联想融入到该民族中去。[3-4]

如维族舞蹈中的赛乃姆是一个表演性较强的自娱性舞蹈，我们在教授时让学生穿上服装，男孩子拿上一只玫瑰花，教师设计一些节日场景，让学生真正体会到新疆人的热情奔放，鼓乐奏响，随着欢快的赛乃姆乐曲翩翩起舞。教师可凭借学生的想象活动，把舞蹈内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来，从而为学生拓宽广远的意景。情景教学所展现的广远意景激起学生的想象，学生的联想及想象能力也在其中得到较好的发展。当动作呈现情感、律动、规格、节奏、音乐等几方面的高度融合时，也就是组合形成的最后自娱性阶段。因此，在民族民间舞教学中，要使学生真正“学会”跳民族民间舞、“吃透”民族民间舞，除从民族民间舞规格与风格上去剖析探究之外，更重要的是运用情景教学法去除课堂训练的机械模仿，力争在有限的课堂训练中发挥学生的主观能动性，调动学生对民族民间舞蹈的学习兴趣，激发学生的表演欲望，最终让学生在训练中达到身临其景、自我娱乐学习目的。[5]这样，才能做到融会贯通，达到神形兼备、意韵融合的高度统一。

三、民族民间舞蹈中情景教学法的应用效果

（一）实验班与对照班舞蹈成绩综合比较

表1数据表明，总体上，情景教学法的实施使实验班的前后测出现了很显著的差异（t=3.65**），提高了实验班学生的舞蹈成绩，而对照班前后测差异不显著。纵向比较来看，实验班和对照班舞蹈成绩前测差异不明显，基本处在同一水平。实验班与对照班舞蹈成绩后测出现极显著差异水平（t=3.20**）。同时，从两班平均成绩来看，实验班有显著提高，而对照班成绩增长程度不明显，说明未参与实验的对照班学生舞蹈成绩自然增长率不显著。[6]

表1 实验班与对照班舞蹈成绩综合比较

表2 实验班与对照班学生民族民间舞蹈水平不同因子发展结果比较

（二）实验班与对照班学生舞蹈水平不同因素发展结果比较

表2数据表明，总体上，情景教学法的实施对学生民族民间舞蹈成绩有极显著影响，但对不同子项目的影响结果有所不同。其中，对风格特征与整体表现力两个子项成绩影响达到极显著水平，实验班前后测结果为t=2.163**，两个班级该两项后测纵向比较结果为t=2.280**。其它各子项目差异均不显著，但实验班比对照班数据结果表明，参与情景教学的实验班舞蹈成绩增长速度高于比对照班自然增长速度。

从教学实验结果分析发现，将情景教学法运用于民族民间舞蹈课堂教学中，能使教学效果显著提高。同时，在激发学生对民族民间文化研究的热情、发展学生舞蹈学习兴趣等方面也起到了积极的作用。但情景教学法并非是凭空而来、特立独行的一种教学法，它在民族民间舞蹈教学中具体实施时，还是需要与舞蹈教学的常规方法结合、交融，只是整体的课堂氛围要在情景中营造，全部的教学效果要从情景创设的效果中体现出来。

［1］李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）[J].教育研究，1997（4）：55-63，79.

［2］潘志涛.中国民族民间舞教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004.

［3］杨楠浅.谈音乐情境教学[J].大舞台，2011（7）：98-99.

［4］赵玲云.谈谈音乐课堂中情景教学的重要性[J].科学之友，2009（4）：121-121.

［5］陈铭.舞蹈教学方法浅谈[J].湖南教育:教育综合，2007（11）：37-37.

［6］罗雄岩.中国民族民间舞蹈文化教程[M].上海：上海音乐出版社，2001.