生本教育下音体美特殊专业大学英语前置性作业的设计

邓亚丹

(湘南学院，湖南 郴州　423000)

生本教育下音体美特殊专业大学英语前置性作业的设计

邓亚丹

(湘南学院，湖南 郴州423000)

摘要:合理设计前置性作业，对于提高音体美特殊专业大学英语的教学以及培养学生的自主学习能力和习惯至关重要。文章从生本教育角度出发，探究如何增强音体美特殊专业大学英语前置性作业的有效性。

关键词:生本教育；音体美特殊专业英语教学；前置性作业设计

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。前置性学习是生本教育的重要表现形式之一，是生本课堂的第一个环节。前置性学习指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己已有的知识水平或经验所进行的尝试性学习。生本教育提倡教师的引导，应把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中，是实施生本教育的重要环节。

1前置性作业

前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育的一个重要表现形式。教师在合理设计前置性作业前，首先要区分前置性学习和课前预习。前置性学习不等同课前预习，前置性学习不是简单地预习下一单元的课文或生词，它在传统的预习基础上，延伸并丰富了内容，尤其是对课文每一单元的背景知识的理解。学生通过先学，运用已有的知识层面对新知识有了初步印象和浅层的理解，从而在进行课堂学习时，更具针对性和目的性，因此也提升了课堂教学的有效性。其次，前置性学习虽是生本课堂的重要表现形式，但并不是唯一表现形式，也不是课堂教学的全部，教师在设计课堂教学时不能过分夸大前置性学习而忽视教师的引导作用。最后，前置性作业的设计应根据每节的教学内容和学生情况而定，不应有固定的模式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

2音体美特殊专业英语前置性作业设计的现状

2.1音体美特殊专业大学英语教学现状

大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式，大学英语大班一般指的是2。3个甚至3个以上自然班合在一起上课的班级。全国诸多高校实行英语分级教学后，一个大班甚至融合多种不同专业的学生。以湘南学院音体美特殊专业为例，这些专业的大学英语大班教学通常包括3～4个自然班，人数多达110人，而学生外语水平参差不齐，再者音体美特殊专业学生学习英语有其历史和自身的特殊性，学生自主学习积极性较低，势必影响到学生的学习效果。音体美专业生的特殊性，加上没有英语考级的压力，有相当一部分学生学习态度消极，甚至放弃学习英语，对待教师布置的作业也是敷衍了事。因此，如何合理设计大学英语前置性作业也是培养学生的自主学习能力的一个重要途径。

2.2音体美特殊专业大学英语前置性作业存在的问题

作业布置是日常英语教学工作中必不可少的环节，布置作业既要考虑学生的个性差异，满足不同学生对学习的需求，又要激发他们的学习潜能和学习兴趣。但传统的大学英语作业往往强调课后作业，而忽视前置性作业，或者把预习下一单元当做前置性作业。殊不知，在实施课堂教学中，前置性作业比课后作业显得更为关键。因为学生在课堂上敢讲能讲，是有充分的准备。准备什么？准备到什么程度？都是由前置性作业所决定。根据笔者3年来对音体美特殊专业的教学中，发现在作业设计与布置中存在着一些问题，如简单随意留些课后习题、翻译或作文，作业布置材料来源单一。作业类型也多局限于书本中的读写技能；而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。怎样布置前置性作业？如何帮助学生利用前置性作业更好地进行自主学习，这是我们要思考的。

3生本理念下音体美特殊专业大学英语前置性作业的设计

如何有效地设计前置性作业对提高英语教学质量起着至关重要的作用。教师在布置前置性作业时要遵循的原则如下：

(1)难度适中原则。教师在设计前置性作业时应遵循难度适中原则，设计的作业，所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣。作业设计的环节应简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。音体美特殊专业学生在高考录取过程中，更看重专业成绩，对文化成绩要求并不高，所以特殊专业学生的英语基础从中学时候就已经落后了；如果前置性作业的设计难度过大，便会直接影响学生提前学习的效果以及教师的教学质量，甚至会严重影响学生的自主学习能力和学习兴趣。在设计前置性作业时，一定要结合所学内容与学生的实际水平，在难度选择上不应简单“一刀切”。只有在教师指导与学生自主选择难度相结合的前提下，作业的完成度才能够得到保证。英语作为第2语言，英语前置性作业的设计可更多设计为读说背等环节。如读读单词，读自己喜欢的名言名句，读自己认为好的文章，用10几个学过的单词口头编写故事等等，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。

(2)个性化与合作性相结合的原则。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的同时获得成功的体验，教师在设计作业时就要体现个性化原则，采取作业分层的策略，使每个学生都能得到发展。差异性作业的设计主要表现为作业量分层，作业难度分层、完成作业时间分层。对英语基础较差的学生可减少部分作业量，以减轻他们的课业负担；英语基础较好的学生，可增加适当的作业和练习，能有效地帮助学生体会成功的喜悦和培养自信心。我所教的音乐学班，不乏有一部分口语较好的学生，我会结合学生的特点来设计前置性作业，如要求学生找与本单元话题相关的英文歌曲或文章等，课前给学生5～10min的时间展示，这样既可以引起学生的兴趣，也可以提升他们的自信心。当然，生本课堂离不开小组合作学习，在尊重学生个性发展的同时，也应该与学生的合作学习能力相结合。个人完成所有人的作业就难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的个人独立思考能力。只有将两者相结合，充分发挥课堂小组的合作学习，让学生主动参与课堂学习，这样才是一堂高效的生本课堂。

(3)设计前置性作业应具有启发性和创新性。好的前置性作业设计要尽量体现启发性和创造性，让学生在做前置性作业的过程中，能培养和训练学生的思维能力，也能暴露出学生在自学过程中发现问题并引以讨论。大学英语可以根据教学内容自行创设多样化的情景，音体美专业的学生专业性较强较特殊，教师可以利用角色表演、唱歌、绘画、游戏等方法，导入新的教学内容。而这些都统统离不开教师的精心组织和巧妙构思，以确保其内容符合教学的需要，达到预期的教学效果。综上所述，前置性作业是生本教育的重要表现形式之一，其理念是通过学生的“先教后学”转化为学生的“先学”。鉴于音体美特殊专业学生的特点，有效地提高大学英语前置性作业对于音体美特殊专业大学英语教学起着不可忽视的作用。教师在设计前置性作业时，应遵循难度适中的原则，个性化与合作性相结合的原则，同时，好的前置性作业应尽量富有启发性和创造性，从而从根本上提高前置性作业的有效性。

4结束语

前置性作业是生本课堂的重要环节，也是学生学习的一个重要组成部分，应当合理设计前置性作业，以提高音体美特殊专业的英语教学质量。

[参考文献]

[1]郭思乐.生本教育：大学的“和谐创新门”——关于大学教学改革的思考[J]. 现代教育论丛，2008，(2):10-12.

[2]谢秋恩，王水蓉.大学英语作业布置法的改革实践与研究.[J]. 江西理工大学学报，2006，(4)：25-29.

[3]林杨琼.独立学院大学英语有效教学探索——作业布置与策略 [J].湖南科技学院学报，2014，(8):135-137.

[4]从师本走向生本——浅析大学英语教学与生本理论的关系[J]井冈山医专学报，2005(3)：20-21.

(责任编辑胡进)

A study on the design of college english special major's pre-assignment from the perspective of student-based education

DENG Ya-dan

(XiangNan University,Chenzhou Hunan,423000,China)

Abstract:Pre-assignment is an important part in student-based education as well as student's learning. How to design the pre-assignment reasonably is of great importance to not only improve English teaching of special major but also develop students' self-learning ability. From the perspective of Student-based Education, this essay aims at improving the effectiveness of special major's pre-assignment in English teaching.

Key words:student-based education; college English teaching of special major; pre-assignment design

收稿日期：2016-02-24；修回日期：2016-03-01

基金项目：2013年湘南学院科学研究项目“生本理念对大学英语教学的启示——以湘南学院音体美专业学生为例” 成果之一(2013YJ10)

作者简介：邓亚丹(1986-)，女，湖南郴州人，硕士，教育，从事翻译理论与实践的教学与研究。

DOI：10.3969/j.issn.1671-6221.2016.02.021

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6221(2016)02-0074-03