大学英语课堂形成性评价的反馈机制调查与研究*

2016-03-19卢素芬许哲长沙医学院外语系湖南长沙410219

高教学刊 2016年7期

卢素芬　许哲（长沙医学院外语系，湖南长沙410219）

卢素芬许哲
（长沙医学院外语系，湖南长沙410219）

摘要：终结性评价较于形成性评价具有诸多优势；而要发挥形成性评价的优势，反馈是至关重要的环节，对整个形成性评价的实施效能起决定性作用。文章从反馈在形成性评价中的关键作用与有效反馈的特征入手，探讨目前大学英语形成性评价中的反馈现状，通过调研、访谈与课堂观察进行反思，并提出相应的策略与建议。

关键词：大学英语；形成性评价；反馈机制

许哲（1988-），女，汉族，湖南岳阳人，讲师，硕士，研究方向：外语教学。

Abstract：Compared with summative assessment，formative assessment has many advantages. In order to exert the advantages of formative assessment，feedback，as a very important link，plays a crucial role in the implementation effectiveness of the formative assessment. In this thesis，we first introduce the key role of formative assessment and the characteristics of effective feedback，then discuss the status quo of college English formative assessment feedback，reflect on the feedback through investigation，interviews and classroom observation，and finally put forward the corresponding strategies and suggestions.

Key words：college English；formativeassessment；feedback mechanism

一、概述

自1972年Scriven提出“形成性评价”概念以来的四十多年，形成性评价的有效性被逐步证实，这一评价方式已被教育主管部门和广大院校教学管理部门广泛采纳，教学评估模式也成为教育研究者们的重要研究对象。然而，作为形成性评价重要环节的反馈机制，却没有得到足够的重视与研究。文章试从反馈的角度出发审视大学英语教学的形成性评价体系，在现状调查的基础上反思反馈机制，以不断完善形成性评价体系。

二、反馈在大学英语形成性评价中的重要作用

在形成性评价过程中，反馈是至关重要的环节，它对整个形成性评价的实施效果发挥着决定性作用，这也是终结性评价与形成性评价的主要区别。缺乏反馈的形成性评价，从本质上来讲是终结性评价。比如学生的课堂表现与阶段测试或作业，若教师仅提供分数或等级，而不采取一定的方式进行具体反馈，不能对学生的学习构成积极的影响与引导，则与终结性评价无异。学习是不断改进知识与技能的过程，而反馈对于引导、挑战与调整学生的思维十分的关键。Hattie和Timperley在对反馈研究的综述中发现反馈对学生成绩影响很大，平均效应量为0.79，而直接教学的效应量为0.93，交互教学为0.86，学生教学前的认知能力为0.71。通过比较反馈与其他影响学生成绩的100多个因素相比，显示反馈的效应量在5-10之间，因此，反馈是影响学生最为关键的因素之一［1］。

三、有效反馈的特征

形成性评价能否对教学产生推动与促进作用与反馈的有效性高低有密切关系［2］。大学英语教学过程中的反馈，应注重其双向性。在Goodman看来，教师与学生之间的双向反馈潜藏在整个形成性评价的过程中［3］：学生利用反馈来评价自身学习过程并加以改善；教师利用反馈能帮助其反思教学过程，改进教学手段，最终达成预期教学目标。可以说教学过程中，师生间有无反馈且反馈的方式与效果是决定形成性评价效能的重要因素。

Sadler提出了有效反馈应具备的特征，即目标清晰；把实际水平与目标对照；采取合适的方法靠近目标［4］。因此，大学英语教学过程中的反馈应涵盖以下信息：（1）学生目前的英语综合能力如何，即该生已取得的进步；（2）学生的英语学习要达成怎样的目标；（3）学生接下来应采取何种行动才能取得更大的进步，尽可能地靠近学习目标。具体而言，有效的反馈应该具备描述性、积极性、具体性等特征［5］，具备这些特征的反馈信息通过有效的方式传达给学生，能帮助学生更清楚地辨识学习过程，在后一阶段的学习中能进一步提高学习的针对性，缩短现阶段学习水平与学习目标之间的距离，提高学习效率。

四、形成性评价反馈的现状调查与分析

为了了解形成性评价反馈的现状，本课题组于2015年9月对我校的大学英语课堂形成性评价的反馈进行了为期两周的调查，采用问卷调查、课堂观察和师生访谈等研究方法，对承担大学英语教学的六位教师的反馈进行了定性研究。参与教师教学经验都比较丰富，教龄3-8年不等。主要的调查结果如下。

（一）形成性评价在大学英语教学中的应用现状

通过与教师一对一的访谈及问卷调查结果，课题组发现目前形成性评价的理念已经深入课堂，成为学生学业成绩评定必不可少的一部分。教务部门对形成性评价进行严格管理与科学规范，对形成性评价的方式与分值进行一定的规范管理，学生在学习过程中的各类表现以平时成绩的方式计入总分，占最终成绩的30%。形成性评价与终结性评价相结合的方式能更全面地评价学生的学习情况。但同时我们也发现，并不是所有的大学英语任课教师都能很好地实践形成性评价方式，部分教师认为只要对学生的课堂表现进行评价、记录与反馈就是形成性评价。在课堂观察环节，我们发现教师仍是教学的权威与形成性评价的主体，学生在评价过程中处于被动地位，很少或几乎没有对同学或自身的学习进行评价，这种情况阻碍了互动式教学模式的开展，不能很好地发挥学生的学习积极性，不利于形成性评价反馈信息的有效传达，也不利于学生学习习惯的养成以及自主学习能力的发展。

（二）形成性评价反馈现状

通过对课堂的观察以及课堂话语的搜集整理与分析，课题组认为在日常大学英语教学中，多数教师能综合运用多种方式对学生提供反馈。教师们针对所任教班级的学习状况，在课堂上做出针对全班的口头反馈；针对学生的作业，在作业本上提出具体的反馈意见；针对学生的口语表达，做出及时的反馈与指导。同时，课题组发现绝大部分反馈仍停留在浅层阶段，强调的是其纠错功能，其引导功能尚未发挥很好的作用。由于授课班级规模较大，反馈过程中针对性不足，反馈的效率和效果并不高。对六位大学英语教师的观察对比分析，我们发现教师间形成性评价的反馈存在较大差异，表现为反馈用语受教师的授课风格与语言习惯影响很大，学生对反馈信息的接受程度存在较大差异，这些都直接影响了形成性评价的促学效果。

（三）学生对形成性评价及其反馈的态度与认识

课题组随机抽取六位教师所在班级的部分学生进行了一定的访谈与调查。相较于终结性评价，学生均表示认可形成性评价的方式，但对于形成性评价的反馈方式与效果看法不一。参与调查的63%的学生表示形成性评价的反馈能客观反应其学习状况，对其学习有一定的指导作用，但其他学生认为反馈的信息有限，学生对于学习目标与学习现状之间的差距认识模糊，这样导致学生对于下一步的学习比较茫然，势必影响下一阶段的学习效果。在访谈过程中，学生表示部分教师在评价过程中受情感影响因素较大，对于班级学生的信息反馈能做到因人而异，但反馈的具体程度不一。部分学生表示形成性评价存在耗时耗力、干扰正常课堂教学的问题，评价的标准不统一，模糊不清，同时过多的反馈给部分学习落后的学生造成了一定的心理压力。

五、大学英语形成性评价反馈机制的策略与建议

针对调查现状，课题组认为大学英语教学过程中的反馈机制应注意以下几个方面。

首先，日常大学英语教学中，教师应明确有效反馈的特征，熟悉不同的反馈种类和方式，根据任务类型和难度，为不同学习水平和风格的学习者灵活提供反馈，反馈过程不仅指出学生所犯错误，帮助学生改正这些错误，而且有针对性地分析学习过程中存在的问题，区别错误与失误，找准学生犯错的原因，以便提供改进意见，在一个动态的过程中循序渐进地提升学生的英语综合应用能力。其次，在课堂教学过程中，应进一步规范形成性评价的标准与反馈方式，使之有利于课堂教学活动的开展。再次，学生应成为形成性评价的积极参与者，在进行自我评价与同行评价过程中提高学习的自觉性与评判能力，在沟通交流过程中对自己的学习状况有一个客观的认识，同时取长补短，不断提高自己的英语综合能力。