大学英语教改的切入点定位及路径研究*

林海霞（南通大学外国语学院，江苏南通226019）



大学英语教改的切入点定位及路径研究*

林海霞
（南通大学外国语学院，江苏南通226019）

摘要：随着经济全球化的进一步深入，我国与世界各国的联系日益紧密，英语作为国际通用语言也越来越受到重视。高校作为英语人才的培养基地，也日益受到重视，但目前大学英语教学中仍存在许多不可忽视的问题。因此，若要推动大学英语教学的顺利发展，培养高素质的英语人才，就必须根据时代发展需求及学生特点，进行英语教改。本文首先从本质及拓展层面全面分析了大学英语教改的切入点定位，并进一步探究了大学英语教改的路径，即及时更新教学观念、运用多样化教学模式、实行统一的评估标准、革新考试内容和形式、应用现代化教学设备等。希望以此促进大学英语教学的进一步发展。

关键词：大学英语；教改；定位；路径

Abstract:With the further deepening of economic globalization, China and the world become increasingly close. English as an international common language is drawing more and more attention. Universities as a training base of English talent, is also getting more and more attention. But there are still many problems that can not be ignored in college English teaching. Therefore, to promote the smooth development of college English teaching and training of qualified personnel in English, English reform must be implemented based on the development needs and student characteristics. Firstly, the paper analyzes the entry point of the college English teaching reform based on its nature and expansion and further explores the path to college English teaching reform, namely updating teaching concepts, using diverse teaching models, adopting a unified evaluation criterion, innovating test content and form, and applying modern teaching equipment. We are hoping to promote the further development of college English teaching.

Keywords:university English; teaching reform; positioning; path

大学英语的学习内容主要包括应用技能、基础语言知识、跨文化交际等内容，是当前高校的必修课程。它以外语教学理论为基础，将多种教学手段和教学模式融为一体，教学目标是提高学生的英语综合运用能力，使大学生在今后的工作及交往中能够熟练的运用英语进行书面及口头表达，并逐步提高学生的自主学习能力和综合文化素养，促使学生成长为符合社会需求的新型英语人才。但纵观当前高校英语教学的整体情况，其中仍存在许多急需解决的问题，因此，若要培养高素质的英语人才，就必须根据高校的实际情况，合理推行英语教学改革。

一、大学英语教改的切入点

（一）拓展层面的定位

拓展层面的定位关系着大学英语教改的成败，拓展的内容涉及英语教学的各个层面。具体而言，要将英语应用和教师的专业岗位有机结合，即将英语教改与课程改革有机联系在一起。英语课程改革主要体现在实训教学与理论教学两方面，那么，如何有效融合这两方面的关系，就成为当前英语教改的切入点定位之一。调查数据显示，不同的职业岗位对从业人员的英语能力也有不同的要求，例如经济管理类更加关注大学生的口语交际能力，理工科则更重视学生阅读、搜集外语资料的能力。可见，拓展层面的定位应根据实际情况，制定具体的改革措施。

（二）本质层面的定位

本质层面的定位是针对英语语言教学而言的。大学英语教改必须遵循从一般到具体的内在发展规律。就目前我国高校的英语教改情况来看，对本质层面的定位相对准确，并已形成可供操作的教改成果。但若要在这一层面形成系统性的研究成果，仍需探究校本教材的编写、课程标准的制定、考核指标的设计等内容。需要注意的是，当前高校英语教学应当将教学目的与教学目标两个概念区分开来。就目前的调查现状而言，大部分高校的英语教改模式存在严重的同质化现象，未能形成个性化教改模式，这显然不符合英语教学的发展要求，因此，若要增强英语教改实效，就必须根据专业结构、学科特点，合理制定教学计划，明确英语教学目的。

二、大学英语教改的路径

（一）及时更新教学观念

教学观念的革新是大学英语教改的基础和前提。教师既是英语教改的推动者，也是具体的实施者。因此，若要正确执行教改方案，就必须改变教师的观念。目前，部分高校英语教师并没有形成明确的教改观念，在教学过程中仍旧沿用传统的教学模式。这无疑严重影响了高校英语教改的进程。若要实现英语教师的观念革新，就要做到“五个转变”：第一，教学内容要由语言点讲授转变为学生交际能力的培养；第二，英语教学模式要由教师为中心转变为学生为中心；第三，教师应当由知识传授者转变为实践引导者；第四，在语言应用方面要由重视精确性转变为精确与流利并重；第五，英语教学内容要由句子学习转变为语篇学习。此外，还应突出语言应用能力的培养，并正确处理知识、素养、能力的关系，将能力培养作为关键，知识学习视为基础。同时还应注意教与学的关系，转变传统的英语教学模式，将英语教学的重点转移到提高学生积极性方面来。结合学生的实际学习情况，进行小组活动、集体活动和个别活动，加强指导的针对性。并根据学生的实际学习能力，分层次布置作业和练习，并给学生留有充足的选择余地。以增强学生在英语学习中的主动性和创新性。

（二）运用多样化教学模式

首先，要将泛读和精读课相结合。让学生自行解决相对简单的阅读问题。这既可以节约课堂时间，又可以增强学生的独立学习能力。教师可以采用口头提问、书面翻译等形式检查学生的阅读情况。此外，还要帮助学生解决阅读过程中发现的重难点问题。这种教学模式可以有效扩大学生的阅读量，帮助学生增加词汇积累，增强学生的语感，为学生准确理解和阅读文章奠定基础。在这种教学模式中，教师要充当指导员的角色，指导学生运用已经习得的英语知识完成阅读任务，并不断提高阅读速度，增强阅读的准确性。其次，要开设小班听说课。只有经过大量的交流实践，学生才能真正掌握英语表达技巧。但目前部分学生因为自身知识储备较少，因此不敢开口表达。同时，高校为学生提供的英语实践机会也相对较少。若要解决此类问题，提高学生的听说能力，教师可以开设小班听说课。这一方面可以缓解课堂的紧张氛围，帮助学生克服表达过程中的心理障碍。另一方面，也可以增加教师个别指导的次数。同时，还可以为每个学生提供更多的实践机会。听说课的内容可以呈多样化发展。在初始阶段可以训练日常用语，随着学生知识和技巧的积累，可以逐步增加训练难度。这可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生的英语听说信心。教师要指导学生事先分析听说材料中的语言表达方法，并运用小组讨论、演话剧、情景对话、复述等形式展开表达训练。教师要提醒学生在训练过程中要注意自己的语调和语气。这不仅可以激发学生的英语表达欲望，还可以为学生提供更多的交流机会。同时，还可以开设模拟课。即根据不同的场合与情境展开相应的听说活动。相较于常规的听说课，这种授课模式更具实用性，带给学生一种身临其境的感觉。例如，教师可以组织学生在课堂上模拟国际会议或求职面试的场景，让学生揣摩、探究这些场合的表达技巧，以增强学生的英语使用能力。除此之外，还应当开设单独的写作课程。相较于口语表达，英语写作难度更大，它要求按照一定的方式排列英语文字符号，以传递某种信息。若用词错误或文法不通，都会造成误解。因此，写作对英语使用的准确性提出了更高的要求。目前，大部分高校的学生存在写作困难的问题。许多高校都没有开设独立的写作课。这导致许多大学生在英语等级考试中无法克服写作难题。因此，若要提高大学生的英语运用能力，必须将写作作为一门单独的课程安排。教师在写作课中不仅要引导学生了解不同问题的文章，还要组织学生写作业务电函、求职信、留学申请书等实用性文体，并提醒学生注意不同文体的格式要求。目前，许多大学生无法独立完成英语求职信，甚至不会填写国际信函的信封。这无疑对英语专业学生的专业学习及毕业就业极为不利。因此，必须开设独立的写作课，以增强英语教学的实用性。

（三）创新教学评估标准

教学评估是高校英语教学的重要组成部分，客观、准确、全面、科学的评估标准是提高大学英语教学水平的重要保障，对高校英语教学质量有直接影响。根据《课程要求》中关于大学英语成绩的综合评定要求，笔者认为应采取终结性评估和过程评估两种方式。所谓的过程评估主要是指学生相互评估、自我评估、教师对学生的评估等方式。在这种评估模式下教师可以为每位学生建立英语学习记录卡，将学生参加英语课外实践的次数记录在案。同时还应详细记录学生参与课堂活动的积极程度。将这些数据资料作为期末的评定依据。此外，还应当进行网上学习记录。为每名大学生分配相应的账号和密码，教师可以作为网络学习管理员，安排学生在某一学习时段进入网络班级进行英语学习，教师可以通过网络查阅学生的学习情况及次数。除此之外，还应当记录测试结果。学生可以通过面授、自学等形式参加校园网、计算机和局域网的英语课程测试，测试结果由网络自动记录和保存。大学英语的终结性评估则由能力水平测试与期末课程考试两方面组成，前者属于等级考试，是在课程大纲之内的能力测试，即英语四级考试或地区性联考。后者则是以学生平时所学内容为基础的。

（四）应用现代化教学设备

当今社会，科技水平日新月异，各种现代化教学设备也逐渐进入大学课堂，在这种时代背景下，大学英语若要进行顺利改革，就必须合理运用现代化教学设备。目前，大部分大学生都拥有移动设备或计算机，大学英语教师可以充分应用这种设备优势，在学校开展英语微课堂教学。微课堂的时长一般为三到五分钟，在这简短的时间内教师要阐述一个英语学习主题。例如教师可以运用多媒体为学生播放一段视频，并根据这段视频指出相应的英语学习要点，在视频结束时，还可以要求学生根据视频内容写一段英语情景对话，并以电子邮件的形式发到教师邮箱。这段微课堂的时间虽然很短，却鲜明的凸显了学习主题，引导学生迅速抓住学习要点，并安排学生运用课外时间完成相应的学习任务，极大地提高了学生的自主学习能力。此外，用电子邮件的形式检查作业，也增强了教学的便利性，提高了大学英语教学的效率。

参考文献

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作者简介：林海霞（1979-），女，江苏如皋人，硕士，南通大学外国语学院讲师，从事英语语言文学研究。

*基金项目：本文是南通大学“大学英语教改课题成果《人本视野下的大学英语立体化教学教师角色定位研究》”，编号：2013B072

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0116-02