大数据时代创新人才培养教学改革探索*

2016-03-19肖义平湖北工业大学电气与电子工程学院湖北武汉430070

高教学刊 2016年1期

关键词：创新人才大数据时代翻转课堂

肖义平（湖北工业大学电气与电子工程学院，湖北武汉430070）

大数据时代创新人才培养教学改革探索*

肖义平
（湖北工业大学电气与电子工程学院，湖北武汉430070）

摘要：创新人才是各国教育的培养目标。随着大数据时代的到来，教学改革势在必行。本文从转换教学理念、优化课程设置、翻转课堂教学方式和多元化教学评价方式等方面进行了创新人才培养教学改革探索。

关键词：大数据时代；创新人才；翻转课堂；教学改革

*湖北工业大学校教研项目，项目编号：校2014058

Abstract:Education in the world aims at the innovation-talent cultivation. At the age of Big Data, teaching method improvement is imperative. In this paper, exploration in teaching method improvement is made. It includes the updating the philosophy in education, optimizing the curriculum, flipping the classroom teaching way and diversifying teaching evaluation.

Keywords:the age of big data; innovation talents; the flipping classroom; teaching method improvement

引言

从全世界各国高等教育质量目标框架来看，能够运用知识，具有社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的综合能力是各国普遍追求的教育目标。2014年3月30日，教育部出台《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中强调要树立人的社会责任感、创新精神和实践能力[1]。可见，创新人才的培养是各国教育的目标。

随着互联网大数据时代的到来，各行各业都与互联网密切联系。教育也不例外。互联网技术创新带来了教育方式的革命。随着各种信息源、知识源、学习资源、教学资源和课程资源成爆炸式增长，学习方式不再一成不变。作为肩负创新人才培养的高等院校，教学方式要与时俱进，跟上时代的步伐，教学改革势在必行。

一、创新人才培养教学改革探索

教学改革应该围绕着力培养学生主动获取知识、并灵活运用知识去创造的能力，提高学生的创新意识、实践能力以及团队合作精神等方面进行[2]。在当今的智能时代，以主动学习、研究性学习和团队学习为主，将课程内容、教师、学生、教学资源和教学环境等要素有机地集成在一起，进行开放、参与、体验、协作的课堂学习，能更好地实现21世纪创新人才培养目标。

本文从转换教学理念、优化课程设置、翻转课堂教学方式和多元化教学评价方式等方面进行了创新人才培养教学改革探索。

（一）转换教学理念

为了培养创新型人才，必须转变教学理念，从“以教为中心”转为“以学为中心”，将学生的学习积极性调动起来，充分发展学生自我，激发学生的创造力。

过去的传统课堂靠老师讲授知识，以教师为课堂中心，教师通过板书的形式，学生听讲、记笔记，接受传递的信息，在有限的时间和空间里完成知识的传授。这不利于学生个性的发展，也不利于学生创造能力的培养[3]。只有将教学重点放在学生自己学及最终学成上，才能真正让学生个性化最大化，创造力才能最大限度激发出来。

在“以学生为中心”的教学理念下，教师传授知识只作为基础，而以学生能力、素质培养作为培养中心，并以学生学成为重点。

以学生为中心，要求所有教学活动都应该围绕学生进行，所有的教育资源都应该围绕学生优化配置，学生在整个教学活动中是最活跃的，教师的作用退居其次，其功能主要是组织、管理、决策和设计教学。

（二）优化课程设置

为了发展学生个性，课程设置应该进行优化，使之更科学合理，同时课程应该体系化。

（1）课程设置应该尽可能兼顾更多不同层次的学生，让不同层次的学生都有所获。同一课程可以细化、层次化，适应不同兴趣、不同层次、不同方向的学生选择。

（2）课程体系要强调通识教育的地位，要设置更多、涉及范围更广的通识课程。通识课程可以增强对优秀传统文化的共识和对人类文明的理解，培育科学的批判精神和创新精神。先学好了通识课程，可以为专业课学习奠定良好的数学及人文素质基础，更有利于后期学生形成“专业”的概念。

（3）课程体系中应该增加能够推动学生深入思考的课程，如科研项目实践课程，体验性课程，研究性课外实践课程。这些课程要学生解决问题，在问题的指引下，学生必须学习、思考，直至最终解决问题而实现真正的“习得”。整个习得的过程就是学习和创造的过程。

（三）翻转课堂教学方式

“以学为中心”必须改变学生被动接受的心理状态和行为，让学生真正成为知识的探究者和知识构建的主体，成为学习的主动参与者，而教师仅仅只是指导学生如何获取信息，组织管理好课堂，做点燃学生智慧的火把。要将学生真正从线性的信息获取模式中解放出来，实现真正的“以学为中心”，必须颠覆或翻转传统课堂教学方式。翻转课堂教学方式可以采用以下几种教学方式：

1.慕课、微课教学方式

随着互联网技术的快速发展，适应“以学为中心”的教学方式悄然发生变化，老师不再是学生获取知识的唯一渠道，网络成为了学生获取教学资源的最大源头。

采用在线课程、网上课程如慕课、微课教学方式可以使教学资源的多样化，优质教学资源共享，学生可以自由安排学习时间、学习地点，学习更为灵活，从而有利于形成个性化的学习模式。

慕课MOOC（massive open online course）代表不同的教育视角，教育理念，形成多样化的在线学习方式[4]。微课是以视频的方式，经过精心教学设计，围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。微课选择的是学生自己学得会、不需要在课堂听老师讲授的重点内容。

慕课、微课在老师的指导配合下，可以大大激发学生的兴趣，提高学生学习的参与度，锻炼学生的思维，培养创新意识。慕课和微课还可以使教师在课堂上腾出时间指导学生自主学习，而不疲于单纯的知识传授，学生自主学习性提高，课堂效率大大提高。有研究表明，加入这种在线学习模式进行混合学习的学生，与传统只在教室里学习的学生相比，标准化测试会获得更高的成绩。

2.讨论式课堂教学方式

讨论式课堂可以让学生互动和讨论，使课堂效率更高。有研究表明：与单纯的授课相比，加入课堂讨论的课堂效率更高，更能理解教学内容，而且记忆更为鲜明[5]。相比被动的听老师讲授课程，学生更愿意这种小组讨论的学习氛围和方式，因为课堂讨论过程中，不同观点发生碰撞，可以开阔视野、增加学习的乐趣，同时锻炼思维，激发创造力。

此外，通过小组讨论和交流，师生互动，加上老师的辅导、答疑，更有助于学生吸收知识，并创造性地应用知识，从而有助于提高学生学习积极性，促进主动学习。

3.其他教学方式

课堂教学方式还可以加入其他的元素。如让学生定期讲课方式。教师可以定期让学生自学、备课，然后给其他同学授课，通过这种方式让学生发挥自主性，自己学会思考，自己解决可能遇到的难题，激发学生的创造力。也可以采用探索式教学，要求学生分成小组，根据课程设计目标，查找资料，进行团队探究式学习。老师通过对学生的引导，培养团队精神，激发学生的创造力。总之可以把学生置身于必须自己思考，自己解决问题的情景中，锻炼他们的自主创造性解决问题的能力。

（四）多元化教学评价方式

对学生的评价应该多元化。一个完善的教学评价系统应当既关注结果又关注过程。既要考虑期末的考核结果，同时也关注学生学习过程中的考核，重视考查学生的课堂学习成果。通过这种关注过程的方式鼓励学生投入课堂，发掘学生的潜能。此外，教育质量评估体系，如工程教育专业认证也有助于加速高等院校创新人才培养的步伐。