基于翻转课堂的探究式教学活动设计

林亮亮（西安音乐学院 现代教育技术与网络信息中心，陕西 西安 710061）



基于翻转课堂的探究式教学活动设计

林亮亮
（西安音乐学院 现代教育技术与网络信息中心，陕西 西安 710061）

摘要：近几年，教育信息化给教学带来极大的便利，微课、MOOC、翻转课堂、创客等教学形式和教学方式都离不开信息化的支撑。教学的最终目的是培养社会发展的创新人才，翻转课堂教学模式颠覆传统教学，是信息化教学一种有效方式，其最终目的是实现学生在课堂教学中进行有效的探究，探究式教学则有利于学生创新思维的培养。文章旨在研究基于翻转课堂的探究式教学活动设计，更好的实现信息化环境下的有效教学。

关键词：翻转课堂；探究式教学；有效教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出坚持以人为本、推进素质教育核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。信息社会的高速发展，传统教学方式已经不能适应现代化的教育教学。现代信息技术在教学中的应用越来越广泛，网络已成为教学活动的重要组成部分。越来越多的教学方式和教学模式都与信息化教学相关。如何在翻转课堂教学模式下开展探究式教学活动，是教师和研究者应当关注的问题。

一、相关概念界定

（一）翻转课堂

翻转课堂是从国外引进的，在国内对其概念没有统一的界定，但翻转课堂作为一种教学模式，其理念和内涵是毋庸置疑的。翻转课堂相对于传统课堂而言，基本出发点是让师生面对面的时间发挥最大效果，颠覆传统教师教和学生学教学方式，形成课前学生获取知识，完成测验，课上师生共同探讨疑难问题，消化吸收所学知识。即把知识的获取放在课下，知识的内化在课上完成。

（二）探究式教学

广义的探究式教学泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。［1］狭义的探究式教学是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择、确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。［1］

二、基于翻转课堂的探究式教学优势

信息化教学的根本目的是更好的促进有效教学。翻转课堂运用信息化手段将课堂教学进行重新组合。课前学习者利用网络观看微课视频进行自主学习，主要完成知识的理解与记忆；课中师生共同解决复杂问题，主要用于知识的内化和创造。而探究式教学以学生自主探究为主，学生从问题或任务出发，利用各种资源通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能。教师在整个过程中是学生学习的帮助者和促进者，这与翻转课堂理念不谋而合。因此，将翻转课堂与探究式教学相结合，具有以下优势。

（一）教学内容丰富，可便捷存取有效的信息资源

翻转课堂教学模式中，课前教师准备视频资源和相关文本，并将资源内容上传至网络平台或者发送给学生。网络为学习者提供便于存取的海量信息，学生可以在任何时间任何地点学习教学内容，并对问题进行有效地分析、取舍和综合。［2］对于感兴趣的内容，学生可以通过网络搜索相关资料，进行自主探究学习，开阔视野，获取有效的信息资源。

（二）学习过程开放自由、灵活多样

学习过程中，当学生在某个问题中遇到困难时，可以随时随地在线与全球的同伴进行同步或异步的交流，也可以向专家请教，寻求解决问题的思路和对策。信息化社会，资源共享，学习过程不仅仅局限于传统的课堂教学过程，学习者可以根据自己的需求寻求帮助和解决问题的方法。学习方式多样化，并具有开放性。

（三）师生、生生课堂上的探究更有针对性

传统课堂中，教师在课堂上给学生教授教学内容，学生课下联系巩固，自己解决不懂不会的问题，对于课上的基本原理和基础知识，学生并没有学会怎样应用于实践中。而在翻转课堂上，学生在课前已具备一定的知识基础。在课堂上有更多的时间展开讨论交流，针对教师提出的问题，有更多的机会动手操作和实验探究，能更深入地反思问题。［3］同时，教师对学生知识掌握情况也能很好的把握，能够快速发现教学效果的好与坏。

（四）促进学生的个性化发展

翻转课堂中探究式教学的设计与应用都借助网络的交流不受时空限制，学生可以任何地方参与话题和知识内容的讨论。对于一些内向的学生，不敢面对面和教师进行交流，但在网络交流中学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发，从而促进学生的个性化发展。

三、基于翻转课堂的探究式教学活动设计

探究式教学在实施过程中一般有三个阶段：问题情境阶段、体检完成阶段和交流分享阶段。但在学习过程中，这三个阶段之间相互联系，相互交叉，相互推进。学校可以大规模组织探究式教学，激发学生的创新思维；同时，教师在课堂上也可以进行探究式教学，有助于学生对知识内容的掌握。基于翻转课堂的探究式教学设计是一种基于资源的教学设计。其设计理念是基于问题，采用任务驱动的方法，为学习者提供各种机会使学习者获得知识，形成独立的学习技能。这种教学设计的特点是教师提前不告诉学生正确答案和做法，给学生足够的环境和空间，以及解决问题所需的各种资源，让学生自主探究或小组合作完成任务。学生通过对资源筛选、分析和甄别，并进行有意义的建构和加工，从而更好的解决问题。在翻转课堂中实施探究式教学，教师不仅要运用翻转课堂教学模式，还要在进行一定的活动设计，使学生进行探究式学习，二者相互补充，互相促进。在课前，教师根据教学内容，制作微课视频，讲述最基本的知识点，并提供和该知识点相关的资源，依据情景问题，让学生一步步深入理解学习，给学生提供交流的机会和平台。通过教学平台收集学生的共性问题，设计课堂教学活动，对不同类别的题目设置一定的情景，预设一定的活动内容，丰富课堂教学活动和内容，使学生在探究过程中学到新的知识和内容。在课中，学生是课堂教学的主体，教师根据学生课前提出的问题，设计教学活动和情境，学生根据教师问题和提供的资源信息，进行自主探究和合作学习，并把探究结果进行分享，必要时可进行相关评价。教师在整个过程中要对学生进行适时指导，防止部分学生偏离主题，完不成教学任务，影响整个课堂的教学效果。［4］对探究过程中有问题的学生，教学也要及时给予指导，帮助学习继续探究。在课后，教师针对整个课堂教学内容进行反思和总结，包括课前资料的准备，学生疑难问题的反馈；课中活动的设计及学生对活动的完成情况等等。做好深刻的反思，对下节课的准备打下更好的基础。

四、基于翻转课堂的探究式教学活动实施注意的问题

基于翻转课堂的探究式教学打破传统教学方式，是对教学模式的变革。任何事物的应用都具有两面性，用的好可以事半功倍；用不好就会事倍功半。在具体实施过程中应注意以下问题。

（一）不是所有内容都可以进行翻转探究

信息化时代，课堂教学中的主体由教师转变为学生，因课而异选择教学内容实施翻转课堂，精心设计翻转课堂的每个环节，使教师成为教学活动的指导者和帮助着，学生成为知识意义的建构者。翻转课堂的探究式教学设计是帮助学生学习知识，理解巩固所学内容的一种方式。并不是所有学科的每一个知识点都适合运用该教学模式。在实际教学中，教师不能盲目追随新的教学方式和信息化的教学理念。对于数理类中的一些知识内容，可以迁移到实际生活中，依据生活中的实际情况设计问题，让学生自主探究；而对于文史类的学科，例如一些概念性的知识和内容，不适于探究式教学模式。因此，教师在教学设计过程中，要针对学科特点安排教学。

（二）课中教学活动设计要以学生为中心

课堂教学过程是一个复杂的过程，从以教为中心转变以学为中心，从教师主导转变为学生主导。在利用翻转课堂教学模式进行探究时，教学活动的设计要以学生为中心，学生在进行问题研究时，学习的状态，对问题的感兴趣程度以及小组之间的合作的方式都会影响学生的探究进度和效果，在课堂教学中，教师可依据学生的课上适时调整教学的进度，对于学生的新思想和新想法要及时给予鼓励和表扬，学生提出的问题教师要及时回复，必要时进行探讨，让学生有成就感和更大的学习动机。［5］教学内容更不能全部照搬教材，要根据学生的接受能力因材施教，注重学生的能力培养和学习方式的养成。

（三）注重各学科知识的融合

目前，对于课程融合，首先想到的是信息技术与学科课程的融合，也就是利用信息化的教学手段来促进和优化教育教学，提高课堂的教学效率，提升学生学习的能力。但文章所指的学科知识整合是各个学科知识的融合。分科教学便于学生快速理解和认知世界，但过于分科的教学现状不利于发展学生的综合素养和创新实践能力。利用翻转课堂的探究式教学是为了提升学生对问题的探究和实践应用的能力。［6］生活中遇到的问题，不只是一门学科知识就能解决的，往往需要综合各个学科的知识内容。在学校的教学中，不同学科教师要相互探讨和交流，增强学科知识的融合，便于学生在综合实践活动解决问题，更顺应信息化时代教育教学的发展。

综上，基于翻转课堂进行探究式教学活动的设计，顺应信息化时代的要求。教师在教学过程中是学生指导者和帮助者，学生利用网络和各种教学资源进行问题的探究和协作学习，学生不再被动的接受知识，而是主动的获取新知识，通过自身的知识网络意义建构新内容。这种教学设计不仅减轻教师的教学负担，更能培养学生的自主创新能力，为更好的适应社会发展打下良好的基础。

参考文献

［1］何克抗，郑永柏.教学系统设计［M］.北京师范大学出版社，2002.

［2］迟增晓.网络环境下探究性学习的设计与应用研究［D］.山东师范大学，2004.

［3］田爱丽.翻转课堂中实施探究式教学的应用研究——以科学课和项目设计的翻转课堂教学为例［J］.教育发展研究，2015，20：39-43.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，2（1）：58-64.

［5］张凌云.项目式翻转课堂教学模式下学生参与度研究［D］.华中师范大学，2015.

［6］陈建敏.高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究［D］.四川师范大学，2015.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0090-02

作者简介：林亮亮（1980-），男，汉族，陕西宝鸡人，西安音乐学院现代教育技术与网络信息中心，工程师，硕士，研究方向：软件工程、教育信息化、网络信息安全。

Abstract：In recent years，the education informatization brings great convenience to Micro class，MOOC，Flipped classroom，and other teaching forms and teaching methods.The teaching forms and methods cannot be separated from the support of information technology.The ultimate goal of teaching is to cultivate innovative talents with the development of the society.Flipped classroom subverts the traditional teaching patterns.It is an effective way to informatization teaching.The goal is to help the students to effectively inquire knowledge in the classroom，for inquiry teaching is conducive to the cultivation of students'innovative thinking.This paper aims to study the design of inquiry teaching activities based on Flipped classroom，and to realize the effective teaching in the information environment.

Keywords：flipped classroom；inquiry teaching；effective teaching