高中物理教学中培养学生创造性思维的思考

◇　河北　张世齐

高中物理教学中培养学生创造性思维的思考

◇河北张世齐

高中物理是最具逻辑性和创造性的学科．如何在高中物理教学中培养学生的创造性思维是高中物理教学的主要目标之一．

1应用物理模型培养学生的创造性思维

1.1从实践出发

如何培养学生的物理思维是高中物理教学中一直研究的课题．很多专家学者对此进行了大量的研究,但大多没有实际操作经验,属于纸上谈兵．因此,我们要避开纸上谈兵的弊端,充分将理论与实际相结合,这样才能取得更科学、更直观的研究效果．

1.2建立物理模型

在遇到物理问题时,建立模型并根据建立的模型解决问题,是所有教学过程中必然谈论到的方法．这种方法是学生解决物理问题的有力工具．在物理学中模型有很多,老师们可以构建一个最简单、最基础的物理模型,然后再一点一点在此基础上演变出其他复杂的物理模型,使学生能够更加清楚地了解模型由简单到复杂的演变过程,也能够使学生学会物理模型的构建,从而培养学生的逻辑思维和创造性思维,也使得物理学习更加有趣生动．例如:在“匀速圆周运动”的学习中,将“人造地球卫星运动”模型、“带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动”模型、“电子绕原子核做圆周运动”模型、“圆锥摆”模型等进行归类,可以发现这些模型表面形式虽然不相同,但其本质都是遵循圆周运动的规律．因此可以将它们统一概括成为“匀速圆周运动”模型．

2模拟真实环境

2.1让学生理论和实践相结合

建构主义教育理论认为,学习总是与一定的社会背景,即“情景”相联系的．在真实的环境中学习,可以使学生将自己原有的生活经验与当前学习的知识结合起来,学生更容易接受和吸收新知识,并且印象深刻．例如:在进行“自由落体”的教学时,可以通过演示实验让学生自由体验,激发学生创造性思维．

2.2举例

实验1取2片面积同样大小的纸片,将一片沾湿然后从同一高度同时自由下落．让学生观察哪个物体落得最快．在实验结束时,学生们会得出“重的物体比轻的物体下落快”的结论．这个结论是学生对生活主观印象接下来再做一个实验．

实验2取面积相同的金属片和纸片,然后将纸片揉成纸团状,再将金属片和小纸团从同一高度同时落下,这时学生们会惊异地发现金属片和小纸团同时落地．这样会使学生本身的生活常识和所学的知识产生矛盾,激发学生的探索欲望,使他们能够更加积极地去思考．最后,教师可以让学生们自由讨论,在学生充分表达自己的观点之后再进行讲解．这时学生的创造性思维就会被激发出来,做到主动学习,主动思考．

2.3让学生学会主动思考

在学习过程中,主动接受知识比被动接受知识更能让学生真正理解所学的知识．根据科学研究,人的大脑经常转动会使大脑皮层不断地处于锻炼中．只有不断思考,大脑才能持续运作,不“生锈”．因此,独立思考会使大脑持续转动，增加学生的思维活跃性．

3巧设问题情境,培养创新能力

3.1使学生融入真实情景

在教学过程中,教师应尽量让学生自己发现问题，并通过自己的探索来解决问题．在探索过程中,学生通过相互讨论和交流,锻炼学生语言表达能力,共同协商，培养团队合作精神．在大家意见和想法不一致时,大家一起去查询资料，提出依据,并针对别人的意见加以思考，吸取可取之处，进而培养学生的主动思考能力和创造能力．

3.2举例

在“楞次定律”的教学中,在引入课题进入实验时可以设计如下问题: 1) 应该通过什么样的途径寻找确定感应电流方向的规律?(从实验中寻找规律.) 2) 若要寻找这一规律,你会进行什么样的实验?(进行电磁感应的实验.) 3) 你能设计出几种电磁感应的实验?(由于已经学过电磁感应的有关知识,学生会拿出实验方案.) 4) 师生共同选择实验方案后提出,你准备在实验中观察和记录哪些内容?(观察、记录和分析磁通量的变化情况和感应电流的方向关系并且给出记录表格.)

通过实验,学生发现只有在下插和上拔过程中才有感应电流．要想进一步发现问题得出楞次定律内容,还需要学生再次设计实验并进行实验分析．再次实验需学生们自己去进行设计、推理、猜想和论证整个过程．模仿第一个实验,学生们会在此基础上发挥自己的想象力,充分锻炼了学生的创造性能力．

(作者单位：河北丰润车轴山中学)