实验教学模式在高中物理中的应用及探索

◇　广西　朱国冕

实验教学模式在高中物理中的应用及探索

◇广西朱国冕

从国际层面角度看,全球知识信息爆炸式增长,各国对高智力人才和科技创新人才的竞争尤为激烈．2016年3月5日,习近平总书记在参加上海代表团审议时再度指出,要以更加开放的视野引进和集聚人才,加快集聚一批站在行业科技前沿、具有国际视野的领军人才．实施创新驱动发展战略,推进大众创业、万众创新,是党中央的重大部署,也是我国经济转型升级、科学发展的必然要求．物理学作为科技发展需要的一门基础自然学科,在基础教育中属于必修科目,因此,国家和社会对物理教学直接提出了要求．高中物理实验教学模式是教育方式中最值得探讨和研究的一个教学问题,实验不仅是对高中阶段学生动手能力的培养,也是对学生将物理理论应用于实践的能力的检测．

1实验教学模式应用现状

1.1教师的教育理念

在我国高压的高考选拔人才制度下,教师注重学科分数,轻视学生动手能力的培养是暂时难以消除的现象．重理论,轻实践;重分数,轻能力．在新课标的指导下,这种落后的教育理念虽然有所缓解,但是仍然无法彻底扭转教育界当前传统教育理念．教师只关心实验内容是否已经讲解,学生是否能记住关键步骤,忽视实验本身的实际意义，更有甚者,教师完全省略实验教学环节．

1.2学生的学习观念

高考对于学生动手能力评测缺乏有效机制,分数成为跨入名校的唯一标准．近年来,各校由于自主招生权利的下放,导致高分学生受到热捧,分数成为高考制胜的不二法宝．实验操作课程基本失去了开设的本意,学生仅仅成为背诵器材、步骤、内容、结果的机器,并没有从实验操作中得到思维的转变和创新的培养．

1.3实验教学模式的意义

实验教学模式不仅有利于融洽的学习氛围的营造,更容易激发学生的学习兴趣,同时还有利于良好教学效果的实现,推动高中物理教学的完善．打破传统物理教学模式,将实验教学模式灵活应用到物理课堂,有助于学生在愉快的课堂气氛中,自主加入到实验的观察和动手的实践中,加深对教材理论内容的理解和掌握,寓教于乐,更能激起学生对新知识的兴趣．实验教学模式的应用不仅有利于提高教学质量,更能培养出具有综合能力的人才．

2实验教学模式理论支撑

2.1实验是培养学生真正动手实践能力的必要环节

在高中物理教学中,实验教学是真正培养以观察、实验为基础学科的教学模式,只有这样才能够培养学生的动手实践能力,以达到巩固、深化物理理论的目的．

2.2兴趣学习与学习成绩

物理学习兴趣对高中生学习成绩有积极影响,对学生感兴趣的问题进行筛选集中可以有效指导教师搜集查阅丰富的资料,以课件的形式对资料进行详细的展示和讲解,从而深化学生兴趣,将更有针对性地拓宽学生的知识面．

2.3实验教学是角色扮演、师生关系创新的一种有效教学模式

实验教学致力于创造一种愉快轻松的教学氛围,使学生能够自主融入课堂,将被动接受知识转化为主动吸收．教师由传统的知识的灌输者、课堂的主宰者、问题的提问者转变为知识的交流者、课堂的引导者、思维意识的培养者．

3高中物理实验教学模式探索

3.1实验教学模式中的自主学习

高中物理实验教学模式应把课前、课上、课后三者有机结合,三者相互支撑,才能达到自主学习的教学目的．

1) 课前预习. 预习是整个教学过程的初始部分,是培养学生自主学习的第一步．教师应该把课前预习部分作为重点,根据教材内容,采用适合当前学生学习状况的方法,指导学生带着问题自主进行课前预习．同时,还应灵活应用教学技巧测试学生课前预习的效果．这样,才能够有效调动学生进行课前学习的积极性,而不是敷衍了事．由此,才能确保后续教学过程的顺利进行．

2) 课上. 课堂是学生巩固旧知识、学习新知识的主要场所,利用好课堂时间是教师备课的重点．伟大的物理学家爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”．显然,高中物理的内容并不能引起所有学生的学习兴趣,但是教师的课堂引导是引起学生好奇心的关键．

“什么是电流?”与“有人见过电流吗?”这二者就有很大的区别,直接式的问题引导并不能引起人的好奇心,不具有驱动学生好奇心的作用．语言表达的技巧的成功应用是成就一堂好课的开端．学生在有了预习的基础知识之后,对新知识已经有了初步印象．教师最大的责任应该是将学生在预习过程中会出现的问题通过一定的情景设置,唤起学生的求知欲,用生动的实例引导学生,把学生不自觉地带入到生动活泼、妙趣横生的物理情景之中．

新知识传授结束之后,不同学生的信息接收和理解程度也是不同的．课上应该留有充分的时间进行师生之间知识点疑问的互动过程．教师应迅速掌握成绩上中下3个层次学生的理解程度,并对此作出最合理的教学补充,以求达到对于不同层次学生的教学目标．最后是对课堂知识的总结归纳,引导学生自主归纳、理解知识点、体会学习方法．

3) 课后. 课后是巩固新知识的最后环节．除了要求学生进行课后巩固复习之外,还应对不同学习能力的学生进行选择不同的复习内容和知识的延伸．针对学习能力强的学生可推荐课外读本或者深入分析探索物理问题．学习能力偏弱的学生则应当对于巩固知识和应用知识方面做出合理的作业和课外要求．教师还应对学生做出明确要求,规范学习效果检查．

3.2分组实验教学模式的应用

分组合作学习为学生创造了一个可以在课上和课下积极交流互动的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中形成良好的合作意识,培养合作能力等方面有着重大影响．

1) 分好小组是合作学习的基础.教师应该根据学生现有的知识水平、学习能力、其他素质等进行合理的评估,将班级分配成若干较为均匀学习能力的学习小组,在同等基础上进行学习竞争．同时,将小组每个人的角色设定,并且进行轮换担当,使得每个人都能够得到同等重视,得到锻炼和展示的机会．

2) 小组人数确定.高中物理教学的分组学习还应当考虑到小组人数的合理分配,小组学习人数不宜过多,否则容易造成角色混乱,责任不清,反而达不到培养学生合作学习能力的目的．

高中物理实验教学模式应当将自主合作的分组学习融入其中,简单的实验教学并不能够达到培养学生创新能力、动手能力的目的．学生只有认清自身的学习角色,并承担一定的学习任务,才能带着目的自主学习,真正做到理论与实践的融合．

(作者单位：广西贵港市高级中学)