如何利用探究资源促进课堂

◇　湖北　张晓华　曹　旗

如何利用探究资源促进课堂

◇湖北张晓华曹旗

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要．那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者．”那么,在教学中,作为教师,该如何最大限度地激发学生的学习动力、培养学习兴趣呢?

“生成性教学”是当前课程改革中出现的新的教学理念,与“预设性教学”相对应,即所谓的“生成”和“预设”．“预设”是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”．而“生成”,是在课堂教学实施中学生所出现的各种情况．“生成”对应于“预设”,以“预设”为基础,但更注重学生的自主建构,更强调教学的动态生成．

在教学中老师的一言一行无不影响着学生,而学生主动参与的程度则反映着这节课高效与否.师生思维的交流与碰撞,更将闪现着智慧的火花．那么,作为教师,我们是应该关注教案、关注教学目标多一点呢，还是应该关注课堂、关注学生的生成多一点呢?能“生成”的课堂是具有参与性、创造性和开放性的,学生真正成了课堂的主人,思维潜力能得到最大限度的开发,学习情感也能得到很大的满足．从这点来看,上面问题的答案是很明显的．

那么,如何充分利用探究资源来最大限度地促进课堂的有效生成呢?本文从以下几个方面来说明．

1精心预设,做足准备

再好的“生成”也离不开预设,没有预设,生成就成了无源之水、无本之木,只有课前做足充分准备,课堂上才会胸有成竹,才能做到游刃有余．只有这样,教学的动态生成才有可能实现．

1.1关注学生,关注学情

课堂的主体是学生,教学应建立在学生认知发展水平上,从学生已有的知识储备、学习经验、心智情感以及思维能力出发,合理安排教学内容．因为知识的生成离不开学生的积极参与,那么,在有限的时间里,本节课的大纲目标是什么？教师的教学目标是什么？学生学习完本节课后会有什么收获？内容是否具备生成性？这些都与学生的学情密不可分．同时,从课堂生成的效度来说,关注学生的内在需求同样重要．也就是说,在本节课的学习中,学生需要什么样的数学？怎样的教学方式更适合?只有从学生出发,才能激发学生心底对知识的强烈渴求,积极主动地在学习过程中分享探究的乐趣与成功的喜悦,这样的课堂才会有活力,生成才有可能．

1.2关注课堂,预设生成

有生成的教学课堂往往是错综复杂、灵活多变的,没有一个固定的模式或统一划定的跑道．因此,全面周密的课前预设是非常有必要的．随着课堂教学的推进,生成点会在哪里出现?能达到预设生成吗?如果没有达到,将作何引导?正如陶行知所说:“发明千千万,起点是一问．智者问得巧,愚者问得笨．”

作为教师必须在课前回答好这一系列的问题．在动态课堂教学中,教师更应该是课堂生成资源的重组者,这就需要我们尽可能多地精心预设课堂,考虑学生在学习活动中的各种可能性,减少低水平和可预知的生成,激发高水平和精彩的生成．

1.3关注教材,促进生成

教材是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料．要想实现对教学过程的精心预设,更好地应对课堂之中的动态生成,就应重视对教材的深入钻研．教材上有很多可供思考和探究的素材,如果适时使用,则可以促进知识的生成．但同时,教材中也有一些现实性不强、生僻的材料使学生在理解上都显吃力,又何谈生成.针对这样的一些问题,教师可根据学生的学习实际,对教材适当改编或重组,把远离生活的情境转化成学生熟悉的情境,加强学习资源的开放性,这样更有利于生成．

2课堂动态,适当引导

课堂生成的核心强调发展和创造．具体来说,课堂教学过程的推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的;课堂教学是由师生现编、现导、现演的过程．具有较强的不可预设性,是由师生思维的碰撞共同完成的．作为教师更需进行适当引导．

2.1建立良好的师生关系

首先,新型师生关系的建立,有助于营造民主和谐的学习氛围,这为课堂生成提供了广阔空间．教学在平等对话过程中进行,教师要善于倾听学生的不同见解，尊重学生的自主思考,尊重学生在师生互动、生生互动过程中的探究成果.不断激励学生,唤起学生的学习欲望,强化学生的学习情感．

其次,注重多元评价．教学应面向全体学生,关注每位学生的发展,使每位同学在课堂上都能积极主动地参与探索、交流．不能只关注成绩表现突出的学生,对基础好的学生可以适当提高评价标准,对一些学习困难的学生可以适当放宽要求．充分调动每个学生的积极性,利用多维课程资源促进生成．

最后,教师应为学生搭建一个自主探究、合作交流的平台,在适当的教学内容上给予学生足够的空间和时间,鼓励学生大胆发言、表达思维,让学生充分参与课堂教学的讨论研究,淡化教师的主讲者地位．真正实现师生交流、生生交流,为动态资源的生成创造条件．因为“1+1>2”交流的是知识,收获的是思想,进步的是智慧.

2.2机智应对课堂动态

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上所有出现的形形色色的情况和细节．总会有预设不到的意外情况发生，有的来源于学生，有的来源于教师．在处理突发性的问题时,教师要直面问题、解决问题，而不能回避问题,这些问题有的是预设内的,有的是预设外的．这就需要教师练就一颗诚恳、聪敏的心,也要有独具智慧的双眼,发现不同问题中潜在资源生成的可能．

2.3教学理念与时俱进

生成的课堂一定是非线性的,在教学中教师要充分认识到课堂教学最重要的任务是培养学生自主学习能力和创造性的思维品质,而不仅是一个知识点或某一节的教学任务.实际上,一节课教学任务的完成与否,在一定程度上并不会影响学生的整体发展,但学生思维品质的提升却是需要培养和挖掘的．教师应充分考虑到学生是课堂活动的主人,学生思维的发展才是真的发展,有时甚至要根据学生的学习情况适时调整、转换教学内容及教学方式,促进有效资源的生成．

3教学反思,不断进步

回顾、分析、反思课堂中出现的情况,包括教师和学生的各种闪光点，只有不断反思才会不断进步.还需要进一步改进教学方法、提升教学水平，锻炼发现促进资源生成方法的能力,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度,在反思中教学,在反思中成长.

(湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《基于课标的高中数学探究性资源开发》，编号2014A100.)

(作者单位：湖北省黄石二中)