高职教育中案例教学法的应用研究

汤　泉



高职教育中案例教学法的应用研究

汤泉

摘要：案例教学法是培养技能型人才的有效方法，本文阐述了高职教学中实施案例教学的必要性，指出该方法在高职教育实施中面临的困难和挑战，并提出案例教学法未来发展趋势。

关键词：案例；案例教学；高职教育

案例教学法始创于哈佛大学，最先应用于法学和医学教育领域，后被推广至管理学领域，并培养出了一大批优秀的工商管理精英，因而备受瞩目。案例教学法因其独特的互动多元优势而作为一种新型的教学模式被广泛地运用于高校教育。

案例教学法是一种特定的教学方法，即在教师的指导下，根据教学目的需要，以事实为素材，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。［1］其本质是一种启发式的教学方法，让学生“做中学”，从而培养学生实际解决问题的能力。该方法有广义和狭义之分，狭义的案例教学法即授课教师根据教学内容事先写好案例，组织引导学生进行互动讨论，从这个过程中学习到相应的理论知识；广义的案例教学法则为各种互动式的教学方法。［2］

一、在高职教育中采用案例教学的必要性

我国目前正处于高职教育全面改革发展时期，国家大力倡导高职教育以就业为导向，培养技能型人才。国家高职教学改革明确提出高职教育培养目标是提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创新能力。而传统的高职教育模式仍然以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性，学生总是被动地吸纳课程，适应课程，缺乏解决实际问题的能力。这种传统的授课模式已无法满足以应用型职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教育观念，因此高职教学的深化改革势在必行。在众多教学方法中，每种方法都有各自的优劣势，案例教学法在高职教育中主要优势体现如下：

1.强调了学生的主体性

案例教学法为学生提供了可自主发挥的学习情景，学生可以在新旧知识的反复冲突中不断学习，师生感情在互动中进一步加深，符合现代教育发挥学生主体性的客观要求。

2.有利于学生综合素质的培养

美国对大量的样本研究表明，一个较为有效的案例教学，至少需要8～10个出色的学生参加，并且要求这些学生对讨论的案例有充分的准备［3］，在这个过程中学生的创造力和分析能力得到锻炼。同时，在参与案例讨论的过程中学生主动发现解决问题能力以及人际沟通能力、表达能力都将得到提高。

3.缩短了理论教学与实际工作生活的差距

高职教学重点培养的是技能型人才，注重学生就业能力的培养。通过案例教学可以使学生提早面临未来职业中可能遇到的场景，让学生有身临其境解决问题的感受，进而提高学生在生活中的实际解决问题的能力。

4.有利于学生理论知识的加强与巩固

高职教育是以“理论够用，强化实践”为主要授课理念的，多数基础课的教学内容较为枯燥，而高职学生有着思维发散、活泼好动、动手能力较强，但不喜理论知识的特点。案例教学法则以任务驱动的形式让学生在实际情景中寻找答案，学生自发地搜集资料，准备素材，极大地提高了学生的学习热情，让学生手脑并用，在做的过程中巩固相关的理论知识。

5.有利于高职教育中新教学模式方法的推广

高职教育秉承以就业为导向的理念，市场需要什么人才，就培养什么人才。传统的教学模式使用教材固定，很多知识较为陈旧，与最新市场情况存在一定的脱节现象。案例教学使用素材较为灵活，可以根据环境变化不断更新，实现教育适应市场的目的。

综上所述，案例教学法就是通过实际案例的运用，让学生进一步认识事物的本质规律，在案例讨论的过程中，巩固加强理论知识，从而提高学生运用理论解决实际问题的能力，强化综合素质，实现高职教学方法改革，因而这种教学方法对培养应用型人才有着其他教学方法无法替代的效果。

二、案例教学法在高职教育实施过程中面临的困难与挑战

1.案例选编的复杂性

良好的案例需要具备真实性、典型性、故事性、鲜明的目的性等特点。案例作为教学过程不可以是静态的描述，应展现出事件地推演过程，并且具备典型代表性，使学生可以触类旁通。案例教学注重叙述的是一个有完整情节和有戏剧性冲突的故事。因此，对教师而言，选择组织适当的案例就显得尤为重要，我国目前多数高校的诸多学科并没有建立自己的案例库。如果没有现成合适的案例，就需要教师考察撰写，因而良好案例的形成耗费成本较大，时间消耗也过多，甚至需要教师亲自深入生活，掌握第一手资料编写案例，增大了教师的工作量，增加了案例形成的复杂性。

2.教学难度的增加，对高职院校教师教学能力提出了严峻考验

案例教学不同于传统教学的照本宣科，在案例教学中，教师需要扮演设计者、激励者、导师等多面角色，因此需要授课教师具备丰富的学问和实践经历。案例教学的本质是提出一种教育的两难境地，没有固定的解决方法，学生在设定的情景中畅谈，而教师要从专业角度引导学生。同时，案例教学要求授课教师对课堂局势有着一定的驾驭能力，在讨论过程中学生会提出无法预计的观点，如果教师无法指导案例讨论方向，评价失当，案例课堂教学很有可能变成一场漫无目的的个人观点交流课。目前我国高职教育教学还是偏重于具体的学科知识和技能的培养，系统的科学教育不够，而案例教学往往是叙述某一事件，缺少完整的结构，学生获取的理论知识比较分散，教师如果在案例教学中没有足够的能力引导解惑，就易使高职学生缺乏对概念、基础理论知识的学习。

3.高职院校中难以形成有效的案例教学运行机制及监控保障

案例教学目前在我国还处于起步阶段，高职院校的多数教师无法适应这种教学模式。在高职教育中，主要以实践教学为主，教学科研机构内部制度环境不完善，高职院校学校师资与学生数量、课程设置严重不成比例，有效的激励制度和评价体系尚未完全形成，而案例教学的工作量本身就远高于其他教学方法，如果无法建立良好的案例教学模式运行的保障机制，教师编写案例的积极性、主动性和创造性都将受到限制。

三、案例教学法在高职教育中的发展趋势

1.案例教学本土化发展趋势

案例教学起源于西方，在北美是一种较为流行的方法，西方教学班级人数较少，案例教学法可以收获良好的教学效果，教学人数对案例教学法的成效有着明显的影响，而我国有着自己的国情，学生数量较多，因此只有将案例教学的形式和内容本土化，才能成为推动课堂教学的有效工具。

案例库逐步本土化趋势。在2000年前，我国案例教学的研究较少，近年来相关的研究才不断增加，适应我国国情，编写适应我国传统文化观念的案例势在必行，不少学校通过教学改革取得了一部分成效。大连理工大学率先研发了高校思想政治理论课案例教学网络平台，实现了教师和学生之间课外的双向交流互动；忻州师范学院于2003年在文、管、教、法等学科启动案例教学改革，经过多年的实践，已建立起自己的案例库，取得了案例教学改革的明显成果。

2.案例教学与信息技术结合，呈现媒介多样化趋势

现代社会已是信息蓬勃发展的时代，网络视频等一系列的软硬件设备的加入为教学增添了灵活性与趣味性，案例教学结合网络交互平台已是未来发展的必然趋势。教师利用视频、文本等多媒体设备进行场景设计模拟，为课堂教学增加了趣味性，使其更加适应高职学生特点，从而起到事半功倍的效果。

在高职教育领域，案例教学法在我国尚没有成熟的经验与理论可供借鉴，需要不断摸索前行。但案例教学法实现了学生主体性，展现了丰富的教学内容，缩小了理论与实践的差距，是实现培养技能型人才的有效途径。

参考文献

［1］R.M加涅，著.皮连生，等译.学习的条件和教学论［M］.上海：华东师大出版社，1999.

［2］王世卿.案例教学初探［J］.中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）:102-104.

［3］郭德红.案例教学:历史、本质和发展趋势［J］.高等理科教育，2008（1）:22-24.

（作者单位：上海出版印刷高等专科学校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.052