高职语文课程目标取向研究

彭　露

（贵州六盘水职业技术学院，贵州六盘水553301）



高职语文课程目标取向研究

彭露

（贵州六盘水职业技术学院，贵州六盘水553301）

摘要：基于研究高职语文课程目标取向的研究，按照确定课程目标的要求，先明确高职语文课程与高等职业教育的关系，再结合高职学生学生的特点和语文学科的发展趋势的基础上，得出研究结论。即高职语文课程目标取向是以培养学生的语文能力为中心，培养人文素养为宗旨，兼有提高高职学生的职业能力。

关键词：高等职业教育；语文课程目标；职业能力

前言

课程目标主要是是指课程本身要实现的具体目标和意图［1］，是课程编制的起点，“它制约着课程编制的方向，规定着课程能够成功、课程内容的选择以及学习活动方式的性质”。［2］而课程目标取向是指人们对课程目标总的看法和认识。就高职语文的课程目标的取向问题而言，是指在职业素质本位下的语文课程目标究竟面向何方的问题。

基于这个问题的研究，查阅了相关文献资料，整理发现单独研究高职语文课程目标的文献甚少。主要有代利利的《高职语文课程目标基本价值取向探析》中，强调高职语文的课程目标的价值取向是“以培养语文能力为核心，以提升学生的职业能力目的，以培养人文素养完善学生人格，促进学生自由全面和谐发展为终极理想目标”。［3］在李霞芬等《对高职语文课程目标的重新定位与内容整合的再思考》中将高职语文课程目标定位为：“提高高职学生的职业能力，强化基础知识，提高语文能力，开阔知识视野，丰富人文素养，发展学生个性”。［4］申丽则认为高职语文课程目标的地位应是应以培养学生的语文综合应用能力为目的，并且这种综合应用能力应该体现在听说读写的应用能力上，语文课程应以提高学生的人文素养为目标。［5］大多数研究者都认为高职语文课程目标都应以培养学生的语文能力为主，同时兼顾培养学生的职业能力。这样的高职语文课程目标取向并不完善，而且语文能力的培养和以职业能力为本位的高职教育之间有何联系，研究者并没有做出细致的解释。

基于上述研究现状，按照确定课程目标的要求，具体的研究思路是，先要明确课程与高职职业教育和培养目标的关系［6］，才可能确定有效的课程目标。

1 语文课程目标与高等职业教育

自古以来语文课程的性质争论不休，有工具性说，人文性说，有人文性和工具性相统一的说法，但是在高中语文课程标准颁布以后，学界普遍认为语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点。而作为高等职业学校的语文课程目标同样也不能丢弃语文课程的根本特点，并且应该注重语文课程的人文性特点，同时语文的“工具性”特点与职业教育的本质有不谋而合之处。

另外，关于高等职业教育的教育目标，2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。［7］2004年，教育部明确指出，高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。［8］纵观政策，我们发现高等职业教育培养目标都强调“培养高素质的技能专门人才”。

除了需要加强培养学生的职业能力和人文素养，还需要促进学生的个性全面和谐发展。联合国教科文组织认为：职业教育作为一种教育，应培养人的自我生存的能力，促进人的个性全面地发展，并把它作为现代教育的基本目标。［9］众所周知，高职院校大学语文的定位是人文基础理论课程。而且语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任，培养人文素养的关键性学科。［10］另外，在国务院印发的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把“普遍提高大学生的科学素质和人文素养作为高等教育的基本要求”。［11］这种人文素养的培养也是促进学生个性全面和谐发展必不可少的过程。并且印证高职语文的性质与以职业能力为培养目标的高职教育并不冲突，甚至在某些方面二者是相契合的。所以，高职语文课程目标取向必须要考虑培养学生的职业能力和人文素养两个方面的因素。

2 语文课程目标与高职培养目标

语文课程目标也称语文教育目标。众所周知教育的本质就是培养人，培养什么样的人就是教育目标的最具体体现，教育目标就是主要明确培养什么的人的方向以及人才培养的规格。［12］同样语文课程的培养方向和培养规格就是语文课程目标。所以高职语文课程目标代表高职语文课程的培养方向和培养规格。具体而言，高职语文课程培养什么的人才，培养方向何去何从，都需要考虑到职业教育的培养目标。

高等职业教育培养目标强调“培养高素质的技能专门人才”。高职教育培养的人才的类型是实用主义型，与普通高等教育培养的学术型、学科型人才之间具有明显区别。而且高职教育的工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。而语文的课程性质的工具性特点即“工具性是着眼于语文课程培养学生的语文运用能力的适用功能和课程实践性的特点。”［13］强调语文能力的培养，强调课程的实践性和实用性，就这方面而言语文课程与高等职业教育的培养目标是由共同在之处的。所以基于高等职业教育的培养目标的特点，在高职语文课程取向上必须考虑到语文课程目标和高职教育目标相结合。

3 高职语文课程目标与学生特点

众所周知，高职学生的入口低，大多都是一些在高考中失利的学生，或者是一些学困生，文化基础薄弱，有不良行为习惯和不恰当的学习方式，自制能力不强，并且人文素养偏低。在周丽的硕士论文中，通过调查问卷的方式表明：“高职学生中有40%的同学选修人文课程的目的是为了拿学分，60%的人认为提高个人人文素养，有利于以后的就业，但是课余时间接触人文书籍的学生并不多，并且学习效果并不好。”［14］

同时，结合高职学生的就业需要和特点，国家开展了ZHC（国家职业汉语能力测试）工作，职业汉语能力是指人们在现实职场中运用汉语进行交际和沟通的能力，是作为职场人员必不可少的一项技能。作为以职业能力为本位的高等职业教育必须培养每一位学生的职业汉语能力。

综上所述，语文课程性质中的人文性主要是陶冶学生的感情，着眼于传承中华民族的文化精髓，提升学生的人文素养。而且根据国家职业汉语能力测试的要求，高等职业院校应该重视语文课程的设置，制定的语文课程目标要符合学生的身心发展特点。而且高职语文课程目标的确定必须考虑国家汉语能力测试的测试标准，即必须考虑培养学生的语文能力，尤其提升学生在特定职场中的语言运用能力。

4 高职语文课程目标与语文学科发展趋势

美国新的基础教育改革的主要导向已经由“学科中心”经“学生中心”发展为“基本能力中心”［15］在美国的学校语文作为最重要的基础课程之一，基本目标是发展学生实际的交际能力。在美国当局看来，一个人的阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他的工作质量的优劣，而工作质量的优劣决定着他薪水的多少［16］。因此，阅读能转化为一笔现实的财富。所以，他们认为母语教育中培养学生的阅读能力是最基础的课程目标。美国对母语教育的培养目标值得中国借鉴，所以高职语文教育改革应该顺应世界教育的发展潮流，要注重培养高职学生的语文能力。

而且，随着新的多元智能、建构主义等教育思潮的涌现，提倡语文综合性学习，其主要表现为综合的问题性活动和以及跨学科之间的学习，积极倡导自主的探究性学习。提倡基于问题的学习，提倡体验性学习。这些新的课程教学方式使得高职语文课程目标的确立必须更加慎重，必须考虑到教育的发展前沿。

综上所述，高职院校是以“服务为宗旨，以就业导向“的办学方针，主要培养技能型、应用型人才。考虑到社会对技术人才的需求以及高职院校学生的学习特点，和现代教育的发展趋势，所以高职语文课程目标取向是以培养语文能力为中心，培养人文素养为宗旨，兼有提高高职学生的职业能力。

参考文献：

［1］［6］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008：161.

［2］朴泰洙，金哲华.教育学原理［M］.北京：科学出版社，2011：178.

［3］代利利.高职语文课程目标基本价值取向探析［J］.经纬理论，2006，（12）.

［4］李霞芬，张爱香.对高职语文课程目标的重新定位与内容整合的再思考［J］.长春理工大学学报，2015，（5）.

［5］申 丽.浅谈高职语文课程的目标定位［J］.学术论坛，2009，（11）.

［7］周文根.高职市场营销专业“三融合”人才培养模式研究［J］.中国职业技术教育，2011，（9）：64-67.

［8］关云飞，肖贻杰，徐 萍.再论高职教育人才培养目标的定位［J］.教育与职业，2008，（14）.

［9］姜大源.高等职业教育的定位［J］.武汉职业技术学院学报，2008，（2）：5-8.

［10］王荣生.语文科课程论基础［M］.上海：上海教育出版社，2003：265.

［11］杨定明.高职院校大学语文课程定位问题研究［D］.湖南师范大学硕士论文，2006.

［12］倪文锦.语文新课程教学方法［M］.北京：高等教育出版社，2011：55.

［13］倪文锦.语文新课程教学方法［M］.北京：高等教育出版社，2011：46.

［14］周 丽.高职学生人文素养现状调查及语文对策研究［D］.湖南师范大学，2003.

［15］钟启泉.中外母语课程教材比较研究丛书.序［D］.南京：江苏教育出版社，2006：6.

［16］转引自曾祥芹、韩雪屏，国外阅读研究［D］.郑州：河南教育出版社，1992：44.

研究方向：语文课程教学

中图分类号：G712.3

文献标识码：A

文章编号：1671-8496-（2016）-02-0117-03

收稿日期：2016-03-05

作者简介：彭 露（1990-），女，硕士

An Exploration into the Goal of Chinese Course at Higher Vocational Colleges

PENG Lu
（Liupanshui Vocational and Technical College in Guizhou，Liupanshui 553301，China）

Abstract:To study the goal of Chinese course at higher vocational colleges，the relationship should be the first thing to make clear between Chinese and higher vocational education.This paper，on the basis of analyzing the relationship between higher vocational college students and the development trend of Chinese discipline，draws a conclusion that the goal of vocational Chinese language course is to develop students'language proficiency，to develop students’humanistic quality and to improve their vocational ability.

Key words:higher vocational education；target of Chinese curriculum；vocational ability