应用型本科有效教学实践探索——基于东南大学成贤学院电子信息工程专业有效教学研究*

黄丽薇　张立珍　黄卉（东南大学成贤学院，江苏南京210088）



应用型本科有效教学实践探索——基于东南大学成贤学院电子信息工程专业有效教学研究*

黄丽薇张立珍黄卉
（东南大学成贤学院，江苏南京210088）

摘要：从应用型本科电信专业教学现状出发，调研界定有效教学目标。从建立理论与实践、课内与课外、校内与校外融合的教学体系，安排前后续课程、单门课程与综合实训、理论与应用的教学内容，探寻先学后教、边学边做、项目主导的教学模式，构建操作与期末、单项与综合、课外与课内结合的评价方式方面探索电信专业的有效教学。

关键词：应用型本科；有效教学；电子信息工程专业

张立珍（1984-），女，河北省邢台市人，东南大学成贤学院，讲师，硕士，研究方向为自动化与测控技术。

黄卉（1982-），女，广东茂名人，东南大学成贤学院，讲师，硕士，研究方向为电子信息工程。

Abstract:On the basis of the present teaching situation of electronics and information engineering major in ap原plication-oriented University, this paper researches and defines the effective teaching goal from the aspects of estab原lishing the teaching system that combines theory and practice, in-class and after-class, internal and external, arrang原ing the teaching contents of previous-subsequent course, single course and comprehensive practice and theory and application, exploring the teaching mode of learning before teaching, learning by doing and project leading, estab原lishing evaluation method that combines single and integrated, extracurricular and in-class, so as to improve the teaching effect of this major.

Keywords:application-oriented university; effective teaching; electronics and information engineering

一、应用型本科电子信息工程专业教学现状分析

我国对电子信息工程应用型本科人才的需求极为迫切。在企业发布的职位信息中，电子信息毕业生的需求数量居高不下。具备实践动手能力，能够较快适应专业领域内产品开发、设计、应用是用人的要求。然而，目前大部分应用型本科电子信息专业，沿用传统的学术型大学的教学模式，培养的毕业生理论知识较强、实践能力较弱，短期内很难胜任岗位工作。导致企业找不到合适的人，毕业生找不到合适的工作，存在结构性就业问题。从有效教学“有效益”的角度看，应用型本科电子信息类专业的教学缺乏有效性，究其原因，作者认为在于教学目标不清、教学体系不明、教学内容不当、教学办法不多。

二、应用型本科电子信息工程专业有效教学的目标

作者调研了东南大学、南京工业大学等几所高校发现，不论是985/211高校还是应用型本科学校，其电子信息工程专业的专业目标的指向上差别性不大，课程体系上大同小异，看不出应用型本科院校哪些内容不需要掌握，哪些需要掌握，也看不出需要掌握的程度与研究性大学有何差别。通过对几所应用型本科院校毕业生跟踪调查和对相关企事业单位的需求调研，作者认为，应用型本科电子信息类专业有效教学的目标应是，教师和管理部门在有效教学理论指导下、在教学实践中，培养能理论联系实际、有较强的沟通协作能力、良好的团队精神，掌握电信专业基本理论，具有电路设计和分析调试能力，具备通信系统的设计、分析、维护能力，毕业后能够胜任岗位的应用型本科人才。

三、成贤学院电子信息工程专业有效教学实践探索

以有效教学理论为指导，以市场需求为导向，优化人才培养体系，强化工程实践能力培养，时刻关注教学的有效性，及时调整教学策略，将理论与实践教学结合，课内与课外实践结合，实现应用型本科电子信息类专业的有效教学。具体措施如下。

（一）建立有效的教学体系

1.理论与实践深度融合

a.优化课程体系结构。实践教学是应用型本科有效教学的关键环节，实践环节的内容和形式成为有效教学的核心。合理设置理论与实践课程，加大实验实践环节的学分比例，突出实践的重要性。实践教学以培养学生应用能力为导向，注重行业能力的培养。b.加强课程体系中的实践环节。将电信专业的综合类课程设计分为综合程序设计、电工电子实践、电子电路课程设计、企业工程实训（通信硬件实训）、通信原理课程设计、单片机应用课程设计、电子系统综合设计、专业实习、创新创业实践。将课程设计集中在几周内完成，内容选择实用性、工程性、系统性较强的课题，注重工程意识和应用能力的培养。

2.课内与课外有效结合

a.建立开放实验室。项目的完成，从电路的设计，元器件的采购、焊接，软件的设计、仿真，软硬件的联调，各种故障的排除，需要大量的时间思考、试验、探索。为提升学生进行实践活动的灵活度，进行以学生为主体的自主学习，本专业创建了基于门禁和网络摄像监控的开放实验室，学生可刷卡进入实验室进行自主创新实践活动，耐心解决实践中出现的问题。b.设立必修创新学分。要求每个学生必须在课外以参加大学生电子社团、电子设计制作大赛、数学建模大赛、飞思卡尔智能车竞赛、发表论文等形式获取创新学分。

3.校内与校外合理配合

大四的学生也可以选择不参加学校的课程，通过学分置换的方式参加“三加一”校企合作进入单位实习，进行三年高校课程学习、一年企业课程学习与实践。毕业设计，引入多位外校或企业的指导教师进行指导。学生可以选择在校内跟随校内导师，或去校外导师所在单位进行毕业设计。

（二）筛选有效的教学内容

1.有效整合课程内容，兼顾课程自身的知识能力目标和不同类型课程间的关系

a.专业基础课，注重基础知识累积，培养分析解决问题能力。电路、信号等基础课程，对于电信专业来说，其中的拉普拉斯变换、模拟乘法器、编码器译码器等内容，在后续专业方向课中，都经常用到，详细讲解，突出服务电信专业，在课内实验中加强训练学生们的分析和设计能力。微机原理及应用、计算机网络应用、技术软件技术基础等应用类的专业基础课程，把学会使用单片机、学会组网等要求放在重要的地位。b.专业方向课，融学科前沿知识于教学，与行业接轨。电信专业很多知识几乎是日新月异，如单片机原理与应用课程，从早期的51单板机到ARM系列，几乎每过两年知识就发生更新换代，更不用说许多通信类的课程，从GSM、GPRS到3G、4G。授课内容中需及时补充专业行业的热门技术。

2.处理好课程实验与综合实践、经典内容与前沿内容的关系

a.课程实验与综合实践相辅相成。每门课程的实践环节针对本课程所学知识，实践内容相对简单，并有部分重复内容，综合实践有利于学生对电子与信息类课程知识体系的掌握，锻炼复杂的综合系统分析与设计的能力。分析各专业实验间的纵向和横向联系，强调不同知识点在不同实验中的灵活应用。b.经典内容主体前沿内容补充。保持经典内容的主体地位，适当引入电信行业的新知识、新技能，聘请行业专家开设课程，实现教学内容与社会需求的有效衔接。在电信专业课程设计中，选择一些行业背景强的课题。如移动通信中的交换协议设计、光通信背景的可见光通信系统等。这些内容有较强的综合性，基本涵盖了专业所学的基础知识，且与行业前沿内容有关。

（三）探寻有效的教学模式

1.先学后教

对于一些难度适中的知识点，提供合适素材给学生，让学生先自学，课上教师组织答疑、讨论、拓展。专业主干课程通信原理，对学生前期的专业基础要求较高，课程设计的调制、解调、编码、译码、同步等问题较难理解，要求学生提前预习，接触本课程中的知识点。课上教师根据自身对于本课程的难易把握，进行知识点的提炼、总结，对学生普遍有疑惑的问题，进行更详细的解答看。

2.任务驱动，边做边学

有了明确的任务，学习时更有效。专业实践课程电子电路综合设计，设计完成高频信号源，要求学生学会原理图设计、PCB设计、焊接、调试、数据分析。80学时的集中实践环节汇总，大于60学时的时间是学生自己动手。教师起引导辅助作用。传感器课程，要求学生两到三人为一组，自行选择与传感器有关的某个项目，完成从方案设计到材料购买，再到实物制作、演示的全过程。

（四）构建有效的评价方式

1.平时分、操作分与期末分的多维度有效考核结合

a.细化平时分要求。为了敦促学生在课堂上的听课有效性，为了弥补传统的平时成绩评定缺乏客观科学的依据、主观随意性较大的缺点，对平时成绩做出仔细划分。将平时成绩（按100分算）包含：缺课、迟到、课上抄实验报告或玩手机或睡觉、作业缺或抄、主动举手答题、课间课后向老师提问。将电类实践课程成绩按指标划分，具体化过程考核、环节考核：课前进行预习、熟悉原理，实验前预设计电路、正确搭建基本项目电路、分析解决调试中出现的问题、用最简便的方式实现功能、项目完成的顺序、完成选做项目、数据分析处理、实验报告。b.精选期末考试内容。期末笔试，减少识记性知识考核，增加应用型知识考核，减少“唯一解”型题目，增加“多种解”型题目，减少必做题，增加选做题。从考核方式和内容上体现考核与应用型人才能力的关系，对学生能力的差异进行考核与区分，充分发挥学生的创造力和个性。

2.单项技能与综合技能的有效考核结合

a.单项技能考核知识的应用。单项考核着眼于知识点，从简单到复杂，可如实反映学生对知识点的掌握程度。单片机课内实验，每次实验考核单项技能，点亮流水灯、点亮数码管、实现定时计数、进行串口通信、进行模数转换分别考核如某个硬件的理解、软件的配合，考核的是单个知识点的应用。单项考核做到内容丰富，层次分明，有区分度。b.综合技能考核系统的分析、设计能力。综合技能考核考查学生对于单门课程内知识点的综合应用能力。如单片机最后一次综合实验，要求实现带温度检测、数码管显示的室内温度显示系统。或者考查多门课程的融会贯通、考查多种能力，集中体现如综合课程设计。课程实现中，考核涉及到方案选择、电路设计与仿真、元器件参数确定、电路板画图与制版、电路焊接与调试、软件设计与编程调试、软硬件联调、报告撰写和课程设计答辩等众多环节。

3.课外与课内评价有效结合

a.个别课程取消期末笔试。应用性强的课程，考核的重点在会不会用，有一些专业应用性很强的课程，仅凭课内的时间，有时无法有效考核学生是否真正“会用”。让学生利用一定的课外时间，课外做出的可以算入课程分数，使考核的有效性充分体现。传感器课程不设期末笔试考试，要求学生在课外两到三人为一组，自行选择与传感器有关的某个项目，完成从方案设计到材料购买，再到实物制作、演示的全过程，以项目的结果作为本门课程的主要成绩，课内的平时成绩作为辅助成绩。b.课外成绩折算课内学分。课外竞赛或校外实习的成绩成果，可以折算成某门相近课程的成绩，该门课程不必再参加考试。这样考核的结果是每个学生在课外都能完全发挥出各自的特点和能力，也锻炼和提高了学生的实践动手能力。

四、结束语

本文从应用型本科电信专业学生就业现状出发，调研不同高校的专业定位与目标，界定应用型本科有效教学的目标。在东南大学成贤学院电子信息专业，从建立有效的教学体系，安排有效的教学内容，探寻有效的教学模式，构建有效的评价方式方面进行教学探索，为应用型本科的有效教学提供一定的研究方向。

参考文献

[1]沈健.江苏应用型本科院校人才培养的若干思考[J].江苏高教，2014（4）.

[2]宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].教育发展研究，2011（5）.

[3]古天龙.本科院校工程应用型人才培养模式改革探索[J].中国高教研究，2012（1）.

[4]鲁武霞.电子信息工程类大学生就业素质培养实践探索[J].实验技术与管理，2010（12）.

作者简介：黄丽薇（1982-），女，江苏镇江人，东南大学成贤学院，讲师，硕士，研究方向为电子信息工程。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0230-02

*课题项目:本文系2015年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《应用型本科人才培养中有效教学的研究》(课题批准号: 2015SJD027）、2015年东南大学成贤学院教学研究与改革项目《应用型本科电子信息工程专业有效教学的研究》(项目编号:yjg1506项目经费号:1101300446）的阶段性研究成果