英语专业本科毕业论文“精细化”指导“六步”模式探索

王新博（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛266580）



英语专业本科毕业论文“精细化”指导“六步”模式探索

王新博
（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛266580）

摘要：“中国知网”文献检索显示：近十年来（2006-2015），英语本科毕业论文存在质量问题，引发业界持续关注已是不争的事实。本文通过对毕业论文存在的质量问题进行归纳分析，借鉴企业的“精细化管理”理念，提出“精细化”指导“六步”模式作为应对策略，以期为英语专业本科毕业论文质量监控保障体系建设提供有益参照。

关键词：英语专业本科毕业论文；质量问题；“精细化”指导；“六步”模式

Abstract:The authoritative academic literature reveals that in the past decade (2006-2015), the undergraduate thesis for English Majors is under much criticism because of poor writing qualities. By analyzing the poor writing qualities of undergratuate thesis, this paper puts forward the strategy of the "refinement" guiding the "six-step" under the guidance of the concept of "refinement management", in order to provide reference for English major on the construction of undergraduate thesis quality monitoring and guarantee system.

Keywords:undergraduate graduation thesis of English majors; poor quality; "fine management" guidance; "six step" model

引言

高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定（以下简称《大纲》）：“毕业论文一般应用英语撰写，要求文字通顺、思想清晰、内容充实，有一定的独立见解”；并明确指出“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000）。

毕业论文作为人才培养的“最后一公里”，理应是培养学生综合素质和实践能力、创新能力的重要载体，应该是对学生知识、能力、素质的全面检验；是学生思想品德、工作态度、工作作风和独立工作能力的一个缩影，更是对教学管理是否高效、措施是否到位的直接检验。然而，多年指导毕业论文的体验和对近五年某些高校毕业论文的调阅，“英语专业本科毕业论文中存在一些普遍性的问题，如抄袭、语法错误、口语化表达、结构松散和缺乏独立见解等”（盛国强，周永模2011：636）。论文写作过程中出现拼接、变相抄袭现象，指导过程中出现质量保障措施不到位，甚至出现学生“绑架”教师的情形。“毕业论文撰写的质量及其中教师的指导均不理想”（戴炜栋，张雪梅2007：5）。本文基于多年指导毕业论文的实践经验，梳理多年来毕业论文存在的种种问题，提出毕业论文的“精细化”指导模式，旨在有效化解这些问题并求教于业内同行。

一、英语专业本科毕业论文存在的质量问题及成因分析

我们调阅了某些高校近五年的毕业论文，从观察的数据看，论文质量和教师指导力度等均存在明显问题，印证了戴炜栋教授的观点。存在的主要质量问题有：

第一，抄袭或变相抄袭。有个别论文抄袭的痕迹非常明显，连网络符号依然保留。为避开论文查重，有的论文挖空心思，任意扣减词句，导致引用的文献不可读、不连贯。有的采用“拼接式”，“内嵌式”，极尽复制粘贴“剪刀活”之能事，“张冠李戴”，意义混乱，毫无逻辑可言。

第二，论文结构缺乏内在逻辑性和关联性。论文的结构一般应包括论题的提出、论据的展开和论文结论三大部分，每部分应互相关联。“它既有安排材料、呈现顺序和叙述过程的组织作用，也有阐明题目、表达观点和体现思想意义的作用”（周振军等2006：126）。观察毕业论文结构会发现：有的论题和论据之间毫无关联；有的结构顺序颠三倒四，不合逻辑；有的论据和论据之间互相矛盾；有的论文结论与论据相悖，不能互相印证；有的论题“偷梁换柱”，前后不一等种种问题不一而足。可以说结构问题是个重灾区，论文结构不合理直接导致论文质量出现严重问题。

第三，语言错误较多，写作能力低下。英语表达能力不佳是影响论文质量的另一常见问题。有的论文充斥汉式思维的句子，貌似英文，但读来佶屈聱牙，不忍卒读，如：touch society（接触社会），thick face（厚脸皮）；有的滥用修饰词，貌合神离，如：open your body（似要表达“敞开心扉”），make more spirits on our studies（似要表达“振奋学习精神”），master what you do n't know（似要表达“学会你不知道的知识”）；有的是一些常见的搭配错误，如：study translation hardly；有的是因文化差异，褒贬义词不分导致语用错误（如：propaganda宣传）等。语言表达能力问题还表现在篇章布局、段落过渡、句间的衔接、措辞等方面。“一般说来，在二三十篇论文中难得有一两篇像样的，大多数论文都有这样那样的问题”（黄源深2010：12）。

第四，论文选题较为陈旧，研究内容肤浅，缺乏科学性。调研发现，有不少论文选题依然关注西方古典文学名著，没有新的视角，大多“拾人牙慧”；有些论文题目过大，在现有的研究条件或规定时间内根本无力完成，如：商务英语中的文化差异；有些选题题目与往年高度疑似，换个花样继续做，“得过且过”。

上述问题的产生除了一部分客观原因外（如：招生人数、师资数量等），主要可归纳为以下几点：

第一，部分学生做论文的态度不够端正。这部分同学大多抱着对付的心理；不求最好，但求能过，得过且过。应付毕业论文的心态还导致抄袭屡禁不绝，论文质量可想而知。

第二，学生就业压力大。毕业论文一般安排在最后一个学期，他们要参加各种招聘会、研究生复试、面试找工作等，放在做论文上的心思很少。“就业压力不仅导致毕业生论文质量下降，而且极不利于对学生分析问题和解决问题的能力的培养，不利于对学生创新能力的培养”（戴炜栋，张雪梅2007：8）。

第三，高校就业率指标与人才培养质量标准之间存在的尴尬。严格执行毕业论文标准意味着部分学生拿不到毕业证，已经签约的工作就要泡汤，必然影响到就业率。这导致管理者和教师不得不降低标准，“不少本科生论文一眼就能看出是东拼西凑的，但我也就给他评个‘及格’或是‘良’，不能让这些孩子不毕业”，有些老师如是说（饶家辉等2012：161）。由此导致毕业论文“绑架”老师，“绑架”管理者的咄咄怪事。

第四，传统教学模式的累积负效应。英语教学一向重语言技能，轻专业知识；重模仿与记忆，轻分析和创新；一些课程如精读、泛读等本身就是碎片化语言技能知识的传授，无法帮助学生形成有内在逻辑性的知识体系；学生记忆的东西多，思考的机会少，不能很好地养成主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，长此以往导致学生思辨能力不足。体现在人才培养末端的毕业论文上，出现内容空泛、论述肤浅，堆砌理论，缺乏独立见解等就不足为怪了。

第五，日常教学中的系统学术写作训练不足。受课程设置影响，各门课程各自为战，缺乏统一协调有机的学术写作训练机制，导致多种带有学术写作性质的训练无法形成合力，如课程小论文、学年小论文、课程实习报告、社会调查报告、毕业实习报告等。

二、实施“精细化”指导“六步”模式，细化分解指导任务

精细化管理的本质意义在于它是一种对目标分解细化和落实的过程。“最根本的特征是注重细节、注重过程、注重具体、注重落实及最终效果”（訾薇2015：155）。毕业论文的“精细化”指导体现在从导师配备、开题到答辩全过程的任务管理和落实，是对每个重要环节目标任务的分解和有效监控。细节决定成败，毕业论文指导的整个环节按照时间顺序可细分成“六步”，具体操作如下：

第一步，实施指导教师聘任制，明确责权利。

向符合条件的指导教师发放聘书，明确指导内容和职责任务，既是对这份工作的敬畏，又是责任担当的承诺。聘书对教师指导任务有明确规定和任务完成的时间节点。

第二步，拉长毕业论文指导周期，合理划分指导任务。

鉴于第八学期学生就业等干扰因素挤占毕业论文时间的现实，拉长毕业论文指导周期，提前到第七学期；具体任务包括资料收集、文献阅读，确定选题、写开题报告等。可以有效避免以往毕业论文指导过程中的仓促感，让学生安下心来看书，查阅资料和思考选题。

第三步，实施选题“1+”申报模式。

所谓的“1+”申报模式是指：“1”表示论文选题必须具备英语专业内涵，是英语专业具备的学科知识、技能和人文素养的总和。“+”代表在此基础上，鼓励引导学生拓展选题申报空间；以“1”为基础，向相关领域如科技、商务、经贸、新闻、旅游、法律、外交等渗透。对于文学类选题，尤其涉及西方古典文学名著的，如无创新的评价视角，不予申报。

第四步，实施论文格式“集中+分散”培训模式。

毕业论文写作中的格式不规范是个突出问题，是影响论文质量的重要方面。通常格式的规范性都是由教师指导学生完成。实践证明，这种指导模式费时低效，论文指导的大部分时间成了格式问题的修改。不仅论文内容无暇顾及，也导致学生产生抵触情绪。改革后的“集中+分散”的模式由原来的培训教师改为集中培训学生。等毕业论文三稿完成后，统一组织学生从标题到引文逐步现场集中套用格式。“分散”是指按照小组配备学生格式宣讲员，集中培训学生时宣布，可以以宿舍为单位，也可以朋友圈为单位。这些格式宣讲员就如同“星星之火”，随时解决同学间存在的格式套用问题。教师只负责论文内容结构等指导任务。

第五步，实施“错峰答辩”模式。

所谓“错峰”是指把毕业生分成两拨，错开答辩时间的方法。这样做的主要目的就是避免以往答辩时因学生扎堆导致的答辩过程缩水。让学生体验答辩过程，促成师生间的学术交流。

第六步，严把答辩后毕业论文的整改验收环节。

答辩过程中，答辩小组会提出若干整改意见。学生是否整改关系列“最后一公里”毕业论文质量。基本做法是：答辩现场告知学生做好整改和论文提交的最后期限。验收环节需要学生提交的文件包括：整改后的论文电子版、纸质论文和答辩时评阅教师要求修改的论文。验核教师要当场比对，未修改的将无法提交。

三、结束语

英语专业本科毕业论文质量关乎专业的生存和发展，关乎人才培养质量。要解决目前存在的抄袭泛滥、语言错误较多，写作能力低下等顽疾，必须创新指导模式，采用“精细化”管理手段，精心分解每一步工作、细致抓好每一个环节，层层抓落实，处处严管理，构建更加高效的毕业论文质量保障和监控体系。唯如此，才能有效遏制英语专业本科毕业论文质量下滑的趋势，确保人才培养品质，促进英语专业的健康可持续发展。

参考文献

[1]戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界，2007（4）：2-11.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].中国外语，2010（1）：14-15.

[4]饶家辉，王宏娟，周虚.推进本科毕业论文模式改革探析[J].实验室研究与探索，2012（3）：160-162.

[5]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（7）：636-640.

[6]周振军，张君维，赵志伟，等.高师院校本科生毕业论文问题分析及对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006（9）：124-128.

[7]訾薇.精细化管理在高职英语课堂教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究，2015（3）：155.

作者简介：王新博（1967，4-），男，教授，硕士生导师，副院长，主要研究方向：应用语言学、英语教学、科技英语翻译，目前主要从事英语专业和大学英语教学研究和管理工作。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0192-02