慕课浪潮下高校思想政治理论课的改革与创新研究——基于SWOT分析*

王海稳　金大为（杭州电子科技大学，浙江杭州310018）



慕课浪潮下高校思想政治理论课的改革与创新研究——基于SWOT分析*

王海稳金大为
（杭州电子科技大学，浙江杭州310018）

摘要：慕课作为一种大规模在线课程，一经出现就成为教育界的一股浪潮在全球范围内蔓延。详细分析慕课对高校思想政治理论课的优势、劣势、机遇和威胁，进而在实践中不断改进和提升思想政治理论课的实效性，是思政课在慕课浪潮下必须面对的一个十分紧迫的问题。

关键词：幕课；SWOT；思政课；改革

金大为（1990-），男，山西大同人，杭州电子科技大学马克思主义学院研究生。

Abstract:MOOC, a kind of massive open online courses, has become a new wave in education and already spread around the world since its emmergence. Under this condition, it's pressing to expand SWOT analysis of MOOC, and promote its effectiveness in the practice of ideological and political education courses.

Keywords:MOOC; SWOT; the ideological and political education courses; reform

所谓慕课（MOOC），参照清华大学教育研究院程建钢教授的定义，“就是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。”从2012年慕课元年的到来伊始，慕课对当代高等教育乃至社会的发展都带来了深远的影响。对于高校思想政治理论课来说，面对慕课浪潮，如何把握机遇，应对挑战，并在此基础上对传统思想政治理论课教学模式进行改革创新显得非常重要。文章尝试借用企业战略规划研究的SWOT分析方法对慕课进行分析，来进一步探讨高校思想政治理论课改革创新的具体举措。

一、慕课对于高校思想政治理论课的机遇与优势分析

（一）慕课为高校思想政治理论课提供了在线教育模式的新思路

慕课是互联网飞速发展背景下的产物，是在线教育的一种形式。授课以10分钟左右的视频教学录像为主，期间穿插小测试用来让学生自我检验学习程度，在辅助的论坛，教师还会解决共性的问题，鼓励学习者之间互教互学，共同进步。而思想政治理论课作为思想政治教育的一种载体，具有中介性，教育主体和客体能够本身就可以相互转化共同发展。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。”如何把思想政治理论课的内容传达给更多的人一直是个难题，如今慕课的出现为思想政治理论课带来了契机。它将为思政课突破传统的“粉笔加黑板”或者单纯的PPT形式的授课方式，增加信息技术的运用，提供更好的在线共享课程开拓了思路。

（二）信息技术为依托的慕课教学模式得到国家政策的强力支持

据中国互联网络信息中心统计，我国大专以上学历人群互联网使用率超过96%，可见网络学习已经成为大学生重要而不可或缺的学习方式。正是基于这种背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”慕课的兴起正是信息技术应用的集中体现，慕课模式的兴起使得终身学习变的更加便捷。因此，在当前的政策背景下，各高校都投入巨额的财力和较大的政策支持大力打造慕课课程。对于思政课而言，借鉴慕课思路，充分利用信息技术来进行教学改革正当其时。

（三）慕课在学习人数和学习背景两个方面具有大规模性

将最优质的资源传播到世界的每一个角落是慕课课程的理念之一。与传统课堂的受众范围小的特点不同，慕课具有大规模性。具体表现为两个方面，一是慕课课程没有对学习者先修条件的限制，它不仅可以接受社会上不同文化背景的人，也不需要在固定的时间地点上课，打破了传统教育模式中只有高校大学生才能享受高等教育资源的局限。二是慕课课程没有对学习人数的限制，截止到2013年7月，主流慕课平台Coursera的注册用户已超过405万。相比于传统课堂，慕课课程能够将好的课程资源传播给更多有需求的学生。

（四）慕课课程学习易于操作且费用低廉

慕课的学习操作比较便捷，学习者只需要登入某个慕课平台，如Coursera平台注册账号，选择所需要的课程点进行学习即可。为了保证学习的高效性，当前主流慕课平台中的核心课程资源往往都在5-15分钟的范围内，有效地迎合了学习者保持注意力集中的最佳时长需求。在学习费用方面，首先，由于慕课没有专门教师来管理学生，也不会给予任何学生指导，所以不会收取学习者的任何管理费或学杂费等。其次，由于慕课是开放的课程，学习者只需要一台联网的电脑就可享受慕课资源，这就决定了学习者学习过程中不需要缴纳学费。所以慕课课程的学习，不仅操作简单易于上手，学习费用也相当低廉。

二、慕课对于思政课的劣势与局限

（一）慕课冗长的制作周期，难以适应思政课授课内容的动态性

慕课课程虽然看起来短小精炼，但是一堂慕课课程制作起来着实不易。首先，在慕课制作的过程中备课时间很长。《美国高等教育纪事》在2013年采访了103位慕课教授，在慕课上所花的备课时间全部在100小时以上，在课后每周仍然要花费10个小时左右的时间来参与讨论。其次，慕课制作流程长，每个慕课课程的录制周期在大致要2个月。最后，慕课课程的后期处理也需要许多专业工作人员共同配合来完成。而对于高校思政课来说，课程教育中经常要穿插最新的时政新闻与政策会议精神，以此来促进学生应用动态思维全面地掌握知识、认识世界。这些对于花费长时间的制作而成的慕课来说，显然具有一定的迟滞性。

（二）不加筛选的国外慕课课程往往会抵消国内思政课的授课目标

资料显示，在网易公开课的所有视频课程中，“国际高校公开课”和“TED”演讲最受欢迎，两者相加占了观看人群的86%，而国内高校公开课仅仅占13%。西方资本主义社会的教育产品仍然占据主流，虽然这些课程内容主要是各门各类不同的专业学科，但其授课内容不可避免地蕴含着西方资本主义价值观，与传统的“单向灌输”不同，而是一种基于网络的一种“双向互动”的文化渗透，使得听课学生的思想意识或多或少地受到西方价值观的影响。而我国思政课是为了使学生了解并掌握马克思主义及中国特色社会主义理论，形成社会主义核心价值观，树立理论自信、制度自信与道路自信。而不加筛选地选择外国慕课，就很容易与我国思政课的教学目标相抵触，难以产生预期的效果。

（三）传统思政课堂的氛围不能替代，教师的人格魅力无法充分体现

思政课的教学内容想要真正的被学生掌握，决不能仅仅靠简单的知识复制，还需要传统课堂的良好氛围熏陶，这种课堂氛围将会感染到全体同学，使听课学生产生一种集体上的共鸣，并在积极的感情交流孕育出创造性的思维，从而有利于集中学生听课注意力，使课堂教学效果得到保证。而在慕课课程中，教师与学生的互动往往并不及时，也就无法达成一种群体性的稳定的正氛围，思政课内容的学习效果往往很难得到保证。并且，慕课模式在理工科知识教育方面具有一定的优势，而对于思政课而言，主要是向学生进行思想观念的教育与培养，除了一定的知识教育之外，更多的还需要发挥教师的人格魅力，以此来感染学生，使学生能够更好地认可理论观念，从而内化为内心的信念。而慕课课程中老师面对镜头，不仅缺乏了对课堂的临场控制，也很难把自身的人格魅力淋漓尽致的表现出来，授课效果会更差。

三、慕课浪潮下高校思政课改革与创新的具体举措

（一）开创思政课的在线教育平台，实现线上与线下教育相结合

在互联网时代，慕课有着“快速、直接、大规模”等互联网应有的优势，对思政课来说，这种网络授课形式的借鉴才是极为可贵的。由于思政课具有自身的特点，并不适合完全嵌入慕课模式，传统思政课堂仍然是思想政治教育的主渠道，但是面对慕课提供给我们的一种新视野，积极建设思政课的在线教育平台是提升思政课教学实效的重要举措。也就是说，在传统课堂教学的基础上，充分利用信息技术，开发思政教育的各种在线教育平台、微信平台，使思政课的教学与学生的日常生活进行无缝对接，并且进一步优化形式与内容，真正使思政课教学成为学生喜爱的课程。

（二）加大教学改革，增强思政课的实效性

基于当前思政课教学实效性总体上较差的现实，如何在慕课浪潮、翻转课堂大力推进的同时，进一步推进思政课教学内容、教学方法的改革也同样重要。这就要求任课教师能够深入钻研教材，完整阐释教材内容，积极创设情境，提高教学艺术，注意理论联系实际，搞好学习迁移，指导学生参加社会实践等，来激发学生的学习动机，使学生能够在教学过程中得到情感体验与升华。此外，思政课还需要通过不断缩小理论与现实的差距来增强学生的认同感。理论都是来源于实践，一堂好的思政课的理论绝不应该是与学生的现实世界脱节的“彼岸世界”，传授的理论目的在于解决实际问题，因此思政课教师要善于面对理论与现实之间的差距，并运用理论智慧去解释差距，从而使学生能够更好地认同马克思主义理论。

（三）提升理论魅力与教师的人格魅力，增强学习者对思政课的认同度

马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中曾经指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”因此，思政课教师应当善于掌握马克思主义理论真谛，扩大自身的理论视野，用深入浅出的语言去阐释深奥的理论，充分展示马克思主义理论的魅力，这种理论势必也可以得到学生的认可。其次，教师应当充分展示自身的人格魅力，用人格魅力去感染和感召学生。很多时候学生接受老师传授的知识是从接受老师这个人开始的。因此，教师一方面要充分发挥自身的人格魅力去吸引学生、感染学生，另一方面要充分展现马克思主义的理论魅力去说服学生，只有两者紧密结合，才能更好地增强学生对思政课的认同，才能更好地实现思政课的教学目标。

参考文献

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[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）.

[4]约翰·巴格利，陈丽，年智英.反思MOOC热潮[J].开放教育研究，2014（1）.

作者简介：王海稳（1976-），男，河南桐柏人，杭州电子科技大学马克思主义学院教授，主要研究高校思想政治教育与当代中国政治。

*基金项目:杭州电子科技大学党建与思政项目“MOOC浪潮下高校思想政治理论课改革与创新研究”

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0152-02