西部地区高校大学英语视听说教学模式构建——基于任务型教学法*

俞艳珍（吉首大学国际交流与公共外语教育学院，湖南吉首416000）



西部地区高校大学英语视听说教学模式构建——基于任务型教学法*

俞艳珍
（吉首大学国际交流与公共外语教育学院，湖南吉首416000）

摘要：由于受地域、生源、师资等因素的影响，西部地区高校大学英语视听说教学面临着教学理念不够先进、教学模式相对传统、教学环节安排欠合理等问题，学生的学习积极性和自主性得不到充分调动。任务型教学法在激发学生的学习兴趣、培养英语综合能力方面有一定的优势。本文结合吉首大学大学英语视听说教学现状，探讨构建以任务型教学法为主导的课堂教学模式，以期对西部地区高校大学英语教学改革有所稗益。

关键词：任务型教学法；西部地区高校；大学英语视听说课程；教学模式构建

Abstract:The teaching of viewing, listening and speaking courses of college English in western China faces the problems of outdated teaching philosophy, conservative teaching mode and inappropriate teaching arrangement because of the poor location, insufficient enrollment and shortage of teachers. As a result, students' learning enthusiasm and initiative are not fully exploited. Task-based language teaching has some advantages in stimulating students' learning interests and cultivating their English comprehensive abilities. Combined with the present situation of viewing, listening and speaking teaching of college English in Jishou University, this paper explores the construction of classroom teaching mode guided by task-based language teaching, which is also applicable for college English teaching reforms in other universities in western China.

Keywords:task-based language teaching; universities in western China; viewing, listening and speaking courses of college English; teaching mode construction

一、大学英语视听说教学现状

大学英语教学的首要目标是培养学生的英语综合能力。随着课程改革的深入，听说能力的培养越发凸显其重要性。我校位于湖南省西部、云贵高原东侧的武陵山区，与鄂、渝、黔接壤，由于受地理位置、人文背景、经济环境、生源等诸多因素的综合影响，作为大学英语教学分支之一的视听说教学，面临教学资源匮乏等问题，师资力量有待加强，教学理念亦需进一步更新。目前，我校普通本科学生使用的教材为《新视野大学英语视听说教程》（第二版），听力素材短小精悍，既具多样性，又体现了语言的真实性，融知识性、实用性和趣味性于一体。然而，我们从听课、评课活动中了解到，有些教师运用的教学方法比较传统，教学形式不够丰富。例如，无论是Listening Skills部分的对话，还是Listening In、Further Listening and Speaking等精听内容，教学过程常被“词汇讲解——放音——核对答案”这种固化模式所禁锢，应试教育印记依然明显。大学英语视听说教学包括“视”、“听”、“说”三个环节，其中，“视”和“听”是提高学生英语水平的手段，最终目标是让学生在语言实践中展示“说”的能力。而在实际教学中，相对于“听”而言，“视“和“说”的比重不足。除了教材本身设定的Speaking Out外，教师们鲜有搜集那些既与主题相关，又能让学生把语言训练、认知感受与兴趣相融合的电影、视频或新闻片段，因此，学生缺乏真实性材料来提高视听能力。“说”的环节也有待改进：一方面，教学内容与目标脱节。教材中每一单元都设置了相关话题，但有些问题脱离实际，针对性不强，无法激起学生主动参与讨论的意识，直接影响口语教学效果；另一方面，考核方式比较单一。我们每学期都安排了口语测试，测试形式多为四六级范文背诵或模拟对话等，有一定的局限性。同时，尽管考核内容难度不大，但英语基础相对薄弱的学生依然很难自如地用英语把自己的所思所想准确地表达出来。久而久之，他们对视听说学习逐渐失去信心，甚至产生厌学心理。因此，我们必须结合以上问题与不足，从教学方法和教学模式上下工夫，进行大学英语视听说课程教学改革。

二、基于任务型教学法的大学英语视听说教学改革

（一）改革目标

课题组拟改革现有的大学英语视听说教学模式，力图实现以下目标：培养学生的视听说能力与自主学习能力，促进英语综合能力的提高；丰富教学内容，提升学生的文化素养，培养高素质人才；构建新的视听说教学模式，完善课程体系，为西部地区高校大学英语教学改革提供借鉴。

（二）具体内容

1.构建基于任务型教学法的大学英语视听说教学模式

任务型教学法的早期研究兴起于国外，它是由Nunan、Willis等研究人员于上世纪八十年代提出来的。近年来，国内对任务型教学法的探讨日趋深化。对于“任务”的概念，学者们的理解视角不尽相同。Willis在A Framework for Task-based Learning一书中指出，“任务”是学习者为了达到某一目标而使用目的语进行交际的过程[1]；Ellis认为，要全面理解“任务”，人们必须将任务的范畴、视角、真实性、实施过程及结果、语言技能应用等因素都包括进去[2]。简言之，“任务”就是用语言做事[3]。课堂教学活动应该以任务的形式组织起来，任务的中心不是语言形式，而是学生在日常生活和社会实践活动中可能亲历的事情，如面试、竞选、咨询旅游线路等。这些任务的合理实施有助于让学生更好地把语言学习与现实生活联系起来，指导其生活实践，培养他们运用语言解决实际问题的能力。因此，教师要围绕这些特定的真实化、社会化的交际活动设计出具体的、可操作的运用型语言教学任务。任务型语言教学分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。就大学英语视听说课程而言，在第一阶段，教师设置问题，组织预测任务，让学生为接下来的活动做准备；在第二阶段，视、听、说活动并行。此阶段的任务不仅包括对视听材料的透彻分析和视听策略总结，还应有讨论、结对活动、角色扮演、游戏等活动。教师指导学生如何用语言“做事”，学生在运用英语完成任务的过程中掌握语用策略，培养自信心，激发学习兴趣；在第三阶段，是对课堂教学的补充，任务设置的主要目的是让学生开展拓展性学习。在每个活动结束后，教师要全面了解学生对所学知识的掌握情况，并结合学习内容的变化对下一个任务的设计与实施进行合理的调整，查漏补缺，提高教学效果。任务型教学法吸收了多种教学法的优点，和其他教学法之间的关系并非相互排斥，而是互为补充。

2.研究新模式下的教学策略与方法

以任务型教学法为指导的教学过程就是将教学内容任务化和问题化的过程，任务的设计是核心环节，起着关键作用。首先，在具体的语言教学中，教师选取的教学素材必须贴近生活；其次，布置的任务内容要具体，形式要多样，目标要明确，时间安排要合理；再次，设计的活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造性思维能力，有利于用目标语解决现实问题，有利于综合运用语言能力的提高[4]。只有这种基于任务的观察模仿式和探究式的教学方式才能充分调动学生的学习积极性，激发他们参与完成各种活动的热情，让他们在探讨中发现解决问题的思路，从而获得兴奋感和成就感，并掌握相应的语用策略。在大学英语分级教学中，教师在设计这些任务时还必须将不同起点学生的英语水平及特点考虑进去，任务太难或太容易都无法达到理想的教学效果。例如，高级班的学生英语基础好，能完成难度较大的任务，教师可以在教学中适当增加英语电影片段、视频、新闻等材料；中级班和初级班学生的英语水平不高，如果补充同样的材料，则应为有英文字幕的版本，教师的讲解也必须更详细。

3.探索培养自主学习能力的新路径

任务型语言教学倡导“教师为主导、学生为中心”的教学理念，强调学生的主体地位，重视综合能力的培养。其中，学生的自主学习能力是否得到提高，被视为任务型教学模式构建成败的一项重要衡量依据。因此，如何正确引导学生进行有效的自主学习是大学英语教师的主要任务之一。我们认为，教师要合理挑选教学素材，科学安排教学环节，精心组织课堂活动，努力激发学生的学习兴趣，引导学生在参与讨论、做出总结的过程中真正发挥课堂主体作用，确保其学习的有效性，力争达到最优的课堂教学效果。课堂教学结束后，教师还应充分利用课余时间，借助网络平台和学生进行互动，及时答疑解惑，让学生从根本上重视和喜欢上该课程，重拾自信，引导他们积极主动地去探索这门学科的知识，逐步培养其自主学习意识，并最终将这种意识转化为实践活动。当然，学生也要制定明确的学习目标，合理地运用各种学习策略，自觉地把握学习进度，在实践中培养积极参与各类活动的主动性。从而使学生的自主学习能力得到很大提高。

（三）实践结果

为了力证构建基于任务型教学法的大学英语视听说教学模式的可行性和必要性，我们在大二学生中开展了教学实践活动。实践结果表明，新模式在提高教学效果上发挥了积极作用，课程改革目标基本实现，师生都从中受益。

在实施任务型语言教学的2012级普通本科高级、中级和初级各起点班级中，81.7%的学生认为任务型教学法有助于激发他们的英语学习兴趣，提高其学习效率，74.3%的学生认为新模式提高了他们的口语表达能力和解决实际问题能力，促进了创造性思维能力的培养。毫无疑问，任务型教学法的应用对教师的教学能力和水平提出了更高的要求。为了加强理论知识学习，拓宽知识面，以更好地实施任务型教学，我们不仅积极参加外研社等机构组织的各类学习活动，还参与了教育部教师工作司和教育部高等教育司组织的全国高校教师网络培训计划“慕课理论与实战”等课程培训，并前往澳大利亚进行教学法培训，主修Methodology。理论知识的学习和教学实践活动的开展在一定程度上促进了教师个人能力及素养的提高。近三年来，项目组负责人及主要成员多次在吉首大学教师课堂教学竞赛、微课教学比赛及湖南省高校教师课堂教学竞赛（公共英语综合组）、湖南省高校（本科组）微课教学比赛、中国外语微课教学比赛湖南赛区选拔赛中荣获一、二等奖。

综上所述，无论从覆盖面还是受益群体来看，任务型教学模式的构建都具有重要的现实意义和价值，它在推进大学英语课程改革中有很大的发展空间。

三、改进建议

虽然构建基于任务型教学法的大学英语视听说教学模式的必要性和可行性已经得到证实，但为了确保学生更大程度上获得知识，发展技能，提高英语综合能力，我们还需在以下几个方面做出努力。

（一）设置符合校情的大学英语课程体系

大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。为了更好地贯彻“因材施教”、“分类指导”的原则，充分体现“以人为本”的教学理念，我校将大学英语课程分为综合英语、视听说英语和专门用途英语（ESP）三门课程，并实行分级分层次教学，以适应个性化教学的实际需要。我们依据学生的英语高考成绩和新生大学英语入学考试成绩，将他们分为高级、中级和初级三个起点，高级起点班级学生的英语水平最高，前三个学期综合英语和视听说英语使用的教材分别为《全新版大学英语》和《新视野大学英语视听说教程》中的Book 2、Book 3、Book 4，第四个学期开始上ESP课程和《视听阅读》，课程难度有了很大的提升；中级起点和初级起点班级学生没有开设ESP课程，二者只是在综合英语的教学内容和进度上存在差别，无法真正实现“因材施教”。基于此，我们应该参照《大学英语教学要求》，构建任务型语言教学与分级教学相互对接的教学模式，并为此设置符合本校校情的大学英语课程体系，确保分级教学和任务型教学模式的优越性得到充分体现。

（二）采用与新模式相匹配的综合评估体系

教学评估是高校大学英语教学不可或缺的环节，它包括注重学习过程的形成性评估和基于标准化考试的终结性评估[5]。目前，我校已经拥有比较完善的教师考核体系，评价主体包括学生、督导成员、同行、院（系）领导及系（教研室）领导，考核内容涵盖教学态度、教学内容、教学安排、教学策略、教学效果等方面，但对学生的考核方式依然需要改进。大学英语课程终结性评估主要包括期末考试和水平考试，形成性评估在内容和方式上则均需加以补充。在任务型教学模式下，任务已经渗透到各个教学环节，评估的内容除了出勤、测试、竞赛、作业以外，还应该包括课内外活动记录、网上自主学习记录或座谈等形式。同时，教师不能作为对学生表现进行评价的唯一执行者，我们有必要增加学生自评和互评两个环节来完善评估方式，因为这样既能更全面地考核学生的表现，又能让他们积极主动地参与到活动中来。因此，我们必须改革现有的评估方式，将形成性评估与终结性相结合，设置一套与任务型语言教学相匹配的大学英语视听说课程综合评估体系。

（三）创建网络信息平台

师生之间、生生之间在课堂上的积极互动是获得良好教学效果的基本保障，而他们在课外的沟通交流也不容忽视，因此，网络信息平台和信息资源库的支持必不可少。随着互联网的飞速发展和高校信息化建设的不断推进，基于网络技术的信息平台已经成为教学环境的一个重要组成部分，可为教学提供很多便利。在以任务型语言教学为主导的大学英语视听说教学中，教师有必要结合自身能力、教学内容、学生需求等构建与之相匹配的网络信息平台。这一网络平台包含“教师资源库”和“学生资源库”，教师将资料存于“教师资源库”中，任务的布置、背景知识的分享、答疑等都可以在网上进行，学生则通过“学生资源库”查阅资料，了解相关知识，并积极完成各项任务。此外，该平台还需具备及时反馈学生学习情况的功能。教师借助它监控学生的学习进度，并对学生是否完成任务或任务完成的好坏进行分析和总结，进而提出对策。网络信息平台突破了时间和地点的局限，让教师的教学更加人性化，也为学生提供了自由的语言学习环境，确保了将任务型教学法应用于大学英语视听说教学的有效性。

四、结束语

西部地区高校部分学生的英语基础相对薄弱，学习自主性较差，在英语听力学习方面存在的问题和障碍比普通学生要多，这些因素直接影响了教学效果。我们在设置大学英语课程体系、运用教学方法以及构建教学模式时必须将这些特殊因素考虑入内。基于此，课题组结合我校现状，实施了课程教学改革，将任务型教学法应用于大学英语视听说课堂实践。研究表明，基于任务型教学法的教学模式能有效地解决我校目前面临的困境，它不仅让教师积极发挥组织者、管理者和监督者的作用，还确保学生在完成各项任务时有足够的语言输入，促进其英语能力的提高，教学效果好。我校是西部地区高校代表之一，此模式的成功实施对同一地区兄弟院校的大学英语教学改革和课程设置有一定的借鉴作用，值得尝试与推广。

参考文献

[1]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[2]Ellis R. Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2007（2）：135-136.

[5]Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts：Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.

作者简介：俞艳珍（1976-），女，侗族，湖南通道人，讲师，研究方向：英语语言学、大学英语教学。

*基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究项目“西部地区高校大学英语视听说课程TBLT模式构建研究——以吉首大学为例”(湘教通〔2013〕223号）。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0096-03