课堂教学中教师主导性的强化策略研究

张菊花张伟　程常桂　薛正良（武汉科技大学材料与冶金学院冶金工程系，湖北武汉430081）



课堂教学中教师主导性的强化策略研究

张菊花*张伟程常桂薛正良
（武汉科技大学材料与冶金学院冶金工程系，湖北武汉430081）

摘要：网络教育、视频公开课、多媒体教学在一定程度上削弱了传统课堂及课堂中教师的主导作用。本文在有色金属冶金学教学实践的基础上，提出了制作符合自己教学风格的多媒体课件、提升教师专业素养、完善教学方式，形成独特的教学风格能增强教师在课堂教学中的主导性，从而保持传统课堂的教学优势。

关键词：本科教育；有色冶金；教师主导性；多媒体教学；教学方法

Abstract:The importance of the traditional classroom teaching and the leading roles of teacher have been weakened by online education, video open course and multimedia teaching to some extent. Based on the teaching practice of non-ferrous metallurgy, this paper proposes making multimedia courseware in line with individual teaching style, enhancing the professional competence, improving teaching methods to form a unique teaching style, which are beneficial to enhancing the teachers' leading roles in the classroom, and maintaining the teaching advantages of traditional classroom teaching.

Keywords:undergraduate education; non-ferrous metallurgy; teachers' leaching roles; multimedia teaching; teaching methods

引言

随着互联网的大众化，网络电子课件以及一些国内外名校的视频公开课程能够轻松获取，这一度引起教育界的注意和争论[1-4]，有学者认为这些网络学习模式可以取代课堂教学，甚至于取代传统高校教育。此外，多媒体教学在高等教育中已普及，其音频、视频双重感官刺激在一定程度上也弱化了课堂教学中教师的引导作用。从目前教育方式的发展来看，网络、视频教学全部取代课堂教学不可能，且从目前视频公开课程在高校的推广效果来看，也是困难重重。调查显示全球名校的视频公开课主要受众为有一定知识储备的学者、教师，而非初学者，这在一定程度上是由人的认知特征决定的。目前之所以课堂教育仍然占有主要地位，在于物与人的作用方式取代不了人与人的沟通和交流。但是，如果高校教师在课堂教学中完全受制于多媒体，那课堂教学就是“鼠标加键盘”，如此以往，未来的传统课堂教学地位确实堪忧。在课堂教学中，教师应充分发挥人与人交流的教学优势，教学手段可以多样，课堂中教师的主导作用要坚定不变，展现教师的个人魅力，让课堂教学更加生动、多彩。

本文在有色冶金学教学实践的基础上，对如何增强课堂教学中教师的主导作用进行了初步的探讨。

一、多媒体电子课件制作策略

“工欲善其事，必先利其器”，制作符合自己教学方案和教学方式的电子课件是发挥教师主导性的第一步。与传统板书加讲解的教学方式相比，多媒体教学传递知识的形式更加丰富，信息量更大，教学进度、内容准确性更易保证，优势显著[5]。但切忌过分依赖多媒体，要时刻保持多媒体教学手段“为我所用”而非“为其所限”的积极态度。

目前网络资源共享了许多关于有色冶金学课程的教学课件，基本涵盖了各高校所选用的有色冶金学教材，但如果直接采用，会由于各院校对冶金专业的培养方案不同，以及个体教学风格的差异而出现诸多不适，比如教学内容与课时分配不搭配，教学整体进度不易把握，课程难点和重点与课程教案不一致等。因此，有必要结合本院校的学生培养目标、教学大纲，以及自己的教学风格做出相应修改、调整或重新制作。

电子课件中图文需有效结合，文字部分详略得当。相比文字描述，图片、动画演示更能激发人的兴趣和想象力，提高学习积极性和主动性。对某些比较抽象的知识点，通过动画或图片可一目了然，这在工科专业课教学中尤其明显。有色冶金课程中涉及到许多冶金设备（冶金炉窑、电解槽、反应器等），教材和参考书中给出的多为示意图，过于抽象，不易理解，在教学过程中以相应的实物图片展示给学生，再结合工艺流程，学生更容易接受和理解。制作课件应图文并茂，避免文字内容太过详细，否则容易引起学生视觉疲劳，丧失阅读的欲望。当然，图文比例要适度，过犹不及。过多的动画、声音等传播模式反而会分散学生对于主要学习内容的注意力，干扰学生对课程内容本身的思考，削弱对学生抽象思维能力的培养，也会引起学生的心理疲劳。

课件需突出重点、难点，层次分明，字号适当。对于重点部分要用鲜明色彩突出显示或动画提示。通过不同字体、不同颜色、不同字号表明章节。章节不清会使学生抓不住关键信息，理不清各个知识点的相互关系。课件展示内容要适当。不可否认，多媒体教学容易使教师处于两难境地，课件展示内容量需精心斟酌，展示太过单薄，口头扩充相对丰富时，学生反应跟不上教师的节奏。展示内容太过详细和具体时，教师毫无延展的空间，易造成照本宣科的感觉，导致学生忽略教师的讲解，进而教师的主导地位在一定程度上被削弱。

二、提升教师专业素养

“要给学生一杯水，教师须有一桶水”，具备深厚专业知识基础和宽广的知识面，可以使教师更加自信，在课堂教学中做到有的放矢。有色冶金的研究范畴达64种金属，每位任课教师不可能全面涉猎。一般来说，对于侧重有色冶金方向的院校，有色冶金学的讲授是由相关研究方向的多名教师承担，充分展现个人专长，基本不存在这个问题。对于有色冶金方向师资薄弱的院校，担任该门课程的专业课教师就需要在课前下足功夫。

其次，在课堂讲授时要时刻把握教学大纲，做到“一桶水中的一杯水”有针对性地倒出。对于有色冶金学这门课程而言，着重于介绍原理、工艺，对某些技术经济指标则不做深入解读。否则，会由于不同教材中技术经济数据的来源不同，使部分学生学习时陷入枝节问题的纠结中，而忽略了主要学习目标。对于这些不同来源数据的差异，根本解决原则就是使学生明白在生产实践中“具体矛盾要具体分析”，这些数据要通过具体实验、分析来确定。

三、丰富课堂教学方式

（一）注重课堂教学的生动性和趣味性

专业课程的学习相对枯燥、乏味，采用多媒体教学又容易使教师受制于课件和屏幕演示，后面要讲的内容都在多媒体中显示，发挥空间变窄，学生没有跟着老师走的感觉，导致学生对专业课学习的兴趣降低。网络上曾调侃“专业课程学习是一件枯燥、乏味的事，要吸引学生，教师需练就成为一名优秀的段子手”。这种说法显示了专业课教师的诸多无奈，但教师在教学过程中若能适当即兴发挥，增强专业课课堂学习的趣味性，会收到意想不到的教学效果。在铝冶金开篇中引入了铝冶金的发展史及铝应用的历史故事，在锡冶金一章中针对锡三种晶型的不同物理特性，加入了南极探险队采用锡焊接桶装汽油，汽油离奇漏光的故事，以及钛冶金中金属钛无磁性和耐腐蚀性在军工产品中的应用现状等等。这些内容的讲述活跃了课堂氛围，使学生对所学内容印象更加深刻，同时也增加了学生的专业信心和专业自豪感。

（二）教学中增强互动

心理学家Treicher做过一个关于记忆持久性的实验。结果表明，一般对于阅读、看到、听到、看到和听到、交流中自己陈述这五个渠道的信息，人们分别能记住信息内容的比例为10%、20%、30%、50%和70%[6]。这就意味着课堂中师生互动能加强学生对所学内容的记忆。

现代课堂教学中师生之间主要通过多媒体媒介传递信息，这种缺少人情味的传递方式无形中会阻碍师生沟通的欲望。因此，教师在教学过程中应主动创造互动机会，设置问题情境，增进师生的交流，甚至于要充分利用黑板、粉笔这些传统的教学工具让学生找到被老师引导和启迪的感觉。课堂互动方式多样，可以通过单独提问，也可由自己设置问题，让同学集体思考，再或者针对某一知识点让学生各抒己见等。

（三）控制节奏、突出重点和难点

赵子江和尤枫[7]研究了不同媒介方式对人们认知新事物所需时间的影响，发现采用独立的语言描述使人们认知新事物是通过图片和图形展示所需时间的2-3倍。可见，利用声音加图像可以使学生接受、理解新知识的时间显著缩短，在课时一定的情况下，无疑可以增加学习内容。但同时也出现了一些问题：学生的注意力会从教学内容转移到图片、动画上，把握不住知识的重点；学生看到的新信息量增多，但注意力高度集中的时间不能与之相匹配；学生记忆能力和思考能力未随多媒体教学速度同步加快。

传统教学方式是讲解、板书反复进行，虽然板书占用了大量时间，但板书时间也是学生独立思考的最佳时机和注意力调整时期。多媒体教学则是教师不断进行讲解的模式。教师讲解流利、顺畅，充分利用课时时间，单课时囊括多个知识点，课后学生却普遍反映信息量太大，接受度有限，且首次接触有色冶金方面的知识，对重点和难点把握度较差。因此，教师在讲课过程中，要注意掌握节奏，综合考虑教学效率和学生的接受、理解能力，对于课程中的重点、难点内容要多次强调，需要记录的地方，做出相应提示。

在武汉科技大学有色冶金学属于冶金工程专业的辅助课程，主要目的是使学生知晓有色金属冶金的一般原理、工艺流程和生产实践规范。课程的重点是工艺流程，难点是冶金原理。在教学实践中要有针对性地对于重点内容进行总结回顾。在钨冶金一章中，钨冶炼原料有黑钨精矿、白钨精矿、低品位黑白钨混合矿、钨细泥等，而每种钨矿物的分解方法则存在诸多相似点和不同点，如烧结法适用于黑钨精矿、白钨精矿，氢氧化钠溶液浸出法适用于黑钨精矿，酸浸法适用于白钨精矿，苏打高压浸出法则适用于白钨矿、低品位黑白钨混合矿等。参考教材中这部分内容的叙述是以钨矿处理方法为主线，学生在学习时由于注意力过多集中于处理方法的原理，就会忽略其适用范围。因此，在该节学习结束后，以表格或图片的方式进行总结，教学效果会更佳。

（四）联系和对比前后学习内容

教学内容信息量大、多媒体处于不断翻页的状态产生一个直接后果即为学生可能被某些细节吸引，对学习内容缺乏整体性和连贯性理解，无法弄清楚前因后果的关系。例如，在铝冶金学习过程中，发现当讲解完铝酸钠溶液净化除硅之后，由于学生在该部分内容注意力集中时间较长，对于整个流程就变得比较模糊，这就需要教师适时联系同一章节的内容，帮助学生抓住工艺流程的主次线。

有色金属种类繁多，学生学习过程中容易混淆。教学过程中应适当对比课程不同章节内容，阐明不同金属冶金的工艺及原理的相似点和不同点，增强学生对专业知识的融会贯通、举一反三的能力，为将来从事科研和技术研究奠定理论基础。比如，钨（W）、铝（Al）冶金的矿物处理、分解，相似点较多，而在铜电解和铝电解方面则重点突出不同点，避免学生混淆，让学生明白水溶液电解和熔盐技术的相似点和不同点。着重培养学生分析和解决问题的能力，提高学生创新思维能力，这对于继续深造亦或踏上工作岗位的学生都是受益终生的。

（五）扩充专业前沿知识

本科教材涉及的知识多为一般性原理和工艺，随着科技不断发展和进步，必然会有更多的新知识出现。为了配合学生的职业规划和科研素养的培养，在课堂教学中应延展课件的内容，对所讲授的每种金属冶金工艺及技术的发展现状、生产现状、科研现状进行扩展，给出相关的参考资料，使学生了解本专业动态，并能提供相关参考书目的信息。这样学生在未来的工作过程中不至于由于知识陈旧而落后于时代的步伐。对于目前专业内未解决的难题，也要给与适当介绍，提高学生的科研热情和对未知事物探索的积极性。例如，在铝冶金一章中，关于电解铝的学习，教材中一般仅涉及铝电解槽结构及电极反应。教师在教学中除了清楚地讲解上述内容外，还应该加入在实际应用中常遇到的问题，例如电极材料、电解槽结构对铝

电流效率的影响等，使学生明白专业知识的开放性，增加其求知和探索的欲望。

四、结束语

课堂教学的核心在于师生之间的相互作用关系，增强教师的主导作用可以提高课堂教学质量。除了在多媒体课件制作、教师自身科学素养、教学方法方面不断改进和完善，学生参与程度不可忽视。加强学生管理，加大平时成绩的考核力度，引导学生树立良好的学习态度和正确的择业观，使教师、手段和学生三位一体的课堂教学真正实现“天时、地利、人和”。总之，提升教师的主导作用，使学生在学习过程中体会到“被引导、被启迪、被关注、被鼓励、被肯定”等人文关怀才能充分展示出课堂教学的优势，使传统课堂教学永葆生机。

参考文献

[1]宫天然.美国名校网络公开课的启示与借鉴[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011（6）：142-144.

[2]周勇，杨明秋.视频课程能否取代课堂教育[J].教师博览，2012 （12）：16-17.

[3]戴健.网络公开课背景下的高校课堂教学反思[J].扬州大学学报，2012，16（5）：83-87.

[4]周妍.网络公开课与我国高等教育发展[J].辽宁广播电视大学学报，2011（3）：17-18.

[5]林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教学研究，2006 （7）：62-66.

[6]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[J].学科教育，2004（4）：8-11.

[7]赵子江，尤枫.多媒体教学问题探讨[J].北京化工大学学报：社会科学版，2002，37（2）：43-51.

*通讯作者：张菊花（1985-），女，讲师，博士。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0089-03