关于小组工作介入高校残疾学生生命教育的方案探讨*

梁渊（辽宁特殊教育师范高等专科学校，辽宁沈阳110173）



关于小组工作介入高校残疾学生生命教育的方案探讨*

梁渊
（辽宁特殊教育师范高等专科学校，辽宁沈阳110173）

摘要：对高校残疾学生实施生命教育有重要意义，且必须具备针对性和可行性。小组工作的价值理念同生命教育的核心价值高度契合，将生命教育内容嵌入小组工作中，围绕生命教育的主要议题，针对高校残疾学生面临的主要困境设计方案，提高其生命意识的同时，有助于生命教育形式的拓展。

关键词：高校残疾学生；生命教育；小组工作；实施方案

Abstract:Life education for college disabled students is significant,must pay attention to the pertinence and feasibility. The value of social group work and life education is similar. Combining team's aid and life education, we design a scheme For disabled students who are faced with the psychological dilemma.It can improve the life consciousness, and extend the method of life education.

Keywords:disabled students in college; life education; group work; implementation plan

一、对高校残疾学生加强生命教育的意义

目前，我国残疾人高等教育法律和政策保障体系已初步建立。同时，由各地方政府、残联、高校共同构建的支持体系，已基本能够维护残疾学生接受高等教育、享受教育公平的权益。但从整体上看，高校残疾学生从环境中获得的支持系统存在失衡，其获得的资源侧重在经济层面，而不良的心理状态、能力发展障碍，这及其导致的自我生命意识偏差等微观层面的问题仍然存在，抑制了高校残疾学生潜能的发展。

（一）自卑心理

高校残疾学生中，因身体残障带来的能力上的限制，使残疾学生在同健全人互动时反复关注自身的缺陷，加之部分残疾学生的家庭贫困，自卑心理不可避免地随之产生。不断强化自己的缺陷，忽视自己的优点，必然会降低对自我生命的欣赏与反思。

（二）焦虑心理

残疾学生就业范围狭窄，虽然政府出台促进残疾人就业的相关政策，也有职业理性的残疾毕业生愿意融入健全人的工作环境，但政策的执行中常“走形式”，只让其挂靠领取薪酬，或者一些单位不愿录用残疾人的情况导致残疾学生的焦虑心理产生[1]。另外，当今社会中以金钱衡量个人价值的观念盛行，误导高校残疾学生对生命价值的解读。当残疾学生把成功和生命的意义与金钱挂钩，同时又看到身体的局限性时，必然加重焦虑感。

（三）人际交往障碍

残疾学生经常获得身边人和社会的照顾，较少有机会回报他人、帮助他人，关注自己多于关注他人，因此有些残疾学生在与他人互动过程中对来自他人的善意和帮助认为理所当然，这使其在人际交往中易遇到挫折。和谐的人际关系是提升生命质量的重要因素，残疾学生更需要从和谐的人际关系中获得归属感和认同感，通过体会自己在人际关系中对他人意义而衡量自己的生命价值。

生命教育是指对受教育者进行生命与健康、生命与安全、生命与价值以及生命与关怀的教育，使受教育者掌握生存的技能，感悟生命的意义和价值，陶冶健全的人格，拓展与提升受教育者生命价值与人生态度，实现个人与社会的和谐发展[2]。残疾学生的发展要比健全学生面对更多局限。高校为残疾学生提供改变人生的平台，但以上问题表明，在残疾学生的发展上，仅有知识和技术远远不够。生命教育能辅助其增加对生命的权利、责任的了解，是残疾学生挖掘潜能，获得能量，实现增权的重要推力，因此对高校残疾学生加强生命教育具有重大意义。

二、小组工作介入高校残疾学生生命教育的优势

（一）价值理念的高度融合

社会工作尊重、关怀生命的价值与生命教育的理念相契合。社会工作是以生命影响生命的助人方法，强调生命的尊严和价值，其助人过程是成全生命的实践。小组工作是社会工作的三大工作方法之一，即在社工的策划与指导下，围绕既定目标，通过小组活动及组员之间的互动和经验分享，帮助小组成员改善社会功能、解决问题和发展潜能。将生命教育的相关内容嵌入小组活动中，通过对残疾学生开展系列主题活动，引导残疾学生反思与分享，可以达到生命教育的目的。

（二）方法技巧的灵活性与实效性

根据残疾学生的具体问题，可以灵活选择小组类型，随时调整小组的进程。小组活动的重要形式是体验，生命教育需要体验才能到达深刻的认识。真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不是单一传授知识、技能的教育，所以生命教育必须通过体验教学来实施[3]。小组工作通过情境带入及互动，使残疾学生处于主体地位并进行体验，获得对生命的理性理解，有利于他们对生命议题进行探索和反思，从而提升生命意识，所以，相较于传统的、知识传授为主的生命教育更具实效性。

三、小组工作对高校残疾学生开展生命教育的方案

方案的设计思路是引导残疾学生接纳自己独特的生命，激发潜在的生命潜能、探索生命的价值和意义，关注自己和他人的生命，最终获得生命的幸福，具体实施方案如下：

（一）前期准备

残疾学生作为高校学生中的少数，生命教育过程要体现出针对性，重点关注残疾学生独有的问题。小组活动内容安排要适应残疾学生的身体特点，确保成员都能参与其中。拟定小组人数4—10人，活动开始前一周，小组领导者应与成员面谈，将详细策划书、活动具体安排予以告知，征求建议。

（二）活动安排

第一次活动“命运邂逅，我们在一起”。活动的主要任务是明确小组目标，促进成员间的了解，为之后的团体活动奠定基础。小组领导者要严格遵守社会工作伦理原则，做到真诚、尊重、接纳、包容，采用适合残疾学生的破冰游戏活跃氛围，如“记名字比赛”等。引导小组成员通过讨论确定小组名称、口号、组标、规范，通过该过程打破组员之间的陌生感，拉近组员距离。

第二次活动“这就是我”。主要任务是加深组员之间的了解和自我认识。通过“心理自画像”游戏要求学生画出自己当前的状态，让组员结合所画内容介绍自己，领导者适时提问引导残疾学生对当前生活状态、情绪状态进行深入的探讨。依据场域理论，每个人的行动都被其所在的场域所影响。因此当小组逐渐形成开放的气氛时，组员会受到积极的影响，并意识到生命呈现出的任何姿态都具有合理性，由此打消难以袒露自己内心的疑虑，促进小组氛围的提升。

第三次活动“我是你的好搭档”。对他人和社会的贡献，是人生命价值的重要部分。残疾学生多受到来自社会各界的帮助，而很少有机会对别人付出。本次活动重点是参与合作，体会自己在合作中对他人的意义。进行游戏“肢体加减法”，学生分组分配角色，约定代表数字和加减法的肢体形象，在规定时间内计算者计算所有的题目，对正确率高的小组进行奖励。游戏结束后对“被你需要，是我的价值”话题进行讨论。通过本次活动，学生对生命价值进行反思，生活中自己与他人互动时是协助者还是被照顾的对象，由此鼓励学生自强自立。

第四次活动“自卑感，我的朋友”。本次活动围绕“欣赏生命”的重要议题，主要任务是正确认识自卑感，反思身体残缺对个人生命的影响，接纳自己，欣赏自己，重塑自我评价，学会把自卑感变成进步的动力。活动根据“镜中自我理论”，重塑自我评价。领导者鼓励残疾学生正视自己的自卑感，“自卑感并不是羞耻的事情，每个人都有自卑感，这是生命正常的一种状态”。活动首先使用自卑感测量表[4]，帮助学生分析自卑的原因，通过游戏“优点大轰炸”帮助每个学生发现自己未意识到的优点。通过本次活动，激发学生潜在的生命能量，肯定自己，欣赏自己，学会与自己的自卑感相处，从而提升面对未来的信心。

第五次活动“残忍游戏——永远和你在一起”。活动任务是探讨与他人的关系的议题。部分残疾学生有自我为中心的倾向，不关心他人、不懂得感恩。活动通过“残忍游戏”帮助残疾学生反思自己最重要的人际关系。游戏内容是假设世界末日来临，组员拟出同他一起登船的“重要者”名单，随后假设危机来临，要求分批淘汰名单上的人，直至船上只能再留下一个人，让学生分享那个人的身份和在自己生命中的独特意义。通过该活动，促使残疾学生对自己的人际关系进行梳理与反省，进而学会感恩与珍惜生命中的他人。

第六次活动“阳光总在风雨后”。活动紧密围绕生命态度议题开展，让残疾学生使用“生命线”回顾生命历程中发生过的对自己有巨大影响的事件，包括挫折事件和有积极意义的事件。活动依据是支持网络理论，活动中成员分享经历和感受，彼此互为支持网络。领导者引导残疾学生探索这些事件对自己的影响，鼓励学生从积极的视角重新发现事件的意义，分享克服挫折的经验。学生通过理性地反思，实现生命的超越，即每个人都要带着内心的伤口走在寻找幸福的路上。领导者要及时调整小组气氛，如学生陈述自己致残的悲伤事件，领导者和其它成员要对讲述者进行安慰。最后，通过团体游戏“我们是最棒的”，鼓励学生将过往的经历转化为润泽自我生命的动力，提升面对未来的希望和信心。

四、结束语

生命教育是对残疾学生个人影响最为深远的教育。小组工作方法拓展了生命教育的方式和技巧。需要注意的是，小组领导者务必要澄清自己的价值观，反思是否对残疾学生存在非故意的偏见，如是否存在过度帮助的情况等。另外，不同类别残障碍者的心理特征和沟通方式存在差异，小组领导者在活动前期需要进行充分的研究和准备，避免活动过程中个别学生被忽略。

参考文献

[1]张红名，等.生命教育：大学生思想政治教育中不可忽视的内容[J].黑龙江教育，2008（1）.

[2]任能君，李作山.残疾人心理健康与调试技巧[M].重庆大学出版社，2009：29-65.

[3]冯建军.生命教育：引导学生走好人生之路[J].思想理论教育，2003（6）：29-32.

[4]刑群麟.世界上最经典的1500道心理测试题[M].中国言实出版社，2006：193.

作者简介：梁渊（1985，12-），女，汉族，籍贯黑龙江省杜尔伯特蒙古族自治县，硕士研究生（法学硕士），助教，社会工作师（中级），研究方向：残疾人社会工作。

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0058-02

*课题名称:基于高等院校校园文化建设的残疾人生命教育研究(NO.2014GX135）