动态管理在大学英语视听说自主学习中的应用*

王蓓刘睿（、天津外国语大学，天津30004　 、河北工业大学，天津30030）



动态管理在大学英语视听说自主学习中的应用*

王蓓1刘睿2
（1、天津外国语大学，天津300204 2、河北工业大学，天津300130）

摘要：本文以作者所负责的英语视听说自主学习课程为例，总结了近年来自主学习课程的实际经验。教师应该发挥学习者的主观能动性，监控管理跟踪学习者的进度和学习成绩，与学习者互动，解决学习者学习中的问题。

关键词：自主学习；动态管理；英语教学管理

*本文为河北省高等教育学会高等教育科学研究课题“新战略转型期中高校公共英语‘时效优化’的动态管理”(GJXH2015-278）的阶段性报告。

Abstract:In this paper, the course given by the author is taken for an example to conclude the practical experience. The learners acquire knowledge by repeated practice. The teacher should exert the subjective initiative in the learners, monitor and track the process of the learners, interact with them and solve their problems.

Keywords:independent learning; dynamic management; English teaching supervising

随着应用语言学理论被不断完善并指导实际语言学习，同时网络可以承载并广泛传播视频和音频，为英语学习提供了更广泛的渠道和技术支持，加上计算机辅助教学和网络传播信息，英语自主学习系统应运而生。单纯的英语阅读或者听力练习被功能强大的计算机软件综合到一起，以多媒体的方式培养学生的阅读听力口语，提供了更丰富多彩和新鲜有趣的英语练习。

一、英语自主学习的基本情况

英语视听说自主学习系统提供生动活泼的视频和音频并附之以练习，记录学生输入的答案并评分，记录学生练习时间，也给教师出试题布置作业提供了空间。学生在规定时间和地点使用计算机里的英语自主学习软件。听力练习软件分成十个单元，每个单元有各项练习和单元测验。学生听或者看完每个单项的视频后，敲击键盘输入单词作为答案，然后系统自动根据学生答案给出该项练习的分数。完成所有项目后，系统自动生成综合分数。学生可以自己在计算机上做英语练习，而教师省去了讲课的环节和人工播放视频音频核对答案的环节。

英语学习软件节省了教师资源，同时也给学生更多的自由学习权限，让他们根据自身的学习能力来选择学习进度，选择不同的时间来进行自我反馈和自我纠正。利用计算机软件进行自主学习，学生不仅要从教师那里获得信息，更要与其他学生交流，让学生从消极的接受者变成积极的信息接受者和创造者。[1]传统的听力课堂是以教师和教材为主导，课上规定同一内容统一时间段内进行练习，忽略了个体学习能力的差异和学习速度；课下给学生布置作业，学生花费不同的时间完成作业上交。而自主学习这种开放自主的学习环境更注重调动学习者的积极性和主观能动性。以前是被动地接受知识，只是在听教师讲课、记笔记，而自主学习过程则需要学生在没有课堂控制者即教师的过多干涉和指导下，独立做练习，反复听反复写，直到答案达到一定的正确率才可以继续学习下一个单元。学生可以自由反复地听取、创造、思考，纠正自己的错误。语言学习不仅是教师引导传授的过程，不仅是按照教材解释语言现象的过程，更是学生通过自己主动听取语言和使用语言来获得英语能力。

组织的集体行动对个人产生了正面影响，在友好良性竞争的集体学习气氛中互助进步。学生可以坐在计算机前互相询问获得同伴帮助，可以在课下的班级论坛里发表任何建议和提出自己的问题，供大家探讨，也可以给教师发电子邮件提出问题。这种脱离了时间和空间限制的学习方式，随时随地地给学生们独立思考的自由和相互促进的动力。

二、英语自主学习中新的师生关系

个人脱离严格的课堂组织，自由学习的机会增多，这就要求学生有强烈的自我约束意识和自觉性，严格按照课程要求完成规定的练习数量。自主学习每次一个半小时，总共规定8次相同时间段，学生必须到场在该时间段内学习。在其他时间里学生可以继续完成遗留下的英语练习，最终一学期上机总时长为满16小时计为100分。因为系统自动记录每个人上机练习的起始时间和终止时间，大部分学生每次都可以按计划完成一个半小时的练习，不排除有个别缺席或者一次性补回的行为，因此，需要定期对上机练习时间进行检测和记录，确保学习时长达到要求，也通过每位学生的答题得分和答案来判断获得个人获得知识的情况以及全班情况系统的考勤记录取代了传统的点名答到，确保学生出勤才能确保学生每次在练习中积累知识。

英语教学的管理需要有全面性、反馈性、阶段性、外向性和评估性。[2]随着教学活动的进行，学生与自身之外的教材和知识产生更多的理解。自主学习和传统课程设计一样，也还同样离不开教师的在线指导和公布合理的课程进度。课程的目标和合进度是否与学生的自主学习能力相符合是要根据完成练习的进度和时间来衡量的。反复练习才能达到系统规定的最低分数，为了达到最低分，同一套练习，有的学生需要很短时间，有的学生因为不得不多练习多重复而导致在规定的时间内落后于其他学生。大多数学生能在规定时间内完成相应的练习时长，证明进度有助于培养学习能力。而下一个阶段的学习是否依然能够使大多数学生感到平稳有序，在其可控范围内，则要求教师定期获取数据并分析普遍趋势。

学生自主学习，环境发生变化，教师也应该调整自己的角色和作用，使学生互相交流和互相监督。在自主学习之外补充的整体组织和信息管理就变得更为重要。自主学习的过程也是一种组织和群体的活动，一方面参加者和组织者在时间和空间上有了自由，另一方面，参加者和组织者依然互相影响，不可能完全脱离彼此关系而孤立自身，即使有自主学习软件介入，也只是代替教师完成其部分职责，例如对学生的练习选择题判分，而暂时不能完成情感的交流。整个练习过程就是按照计划让每位学生完成同样的任务，由教师来监督管理完成情况，按照发展进阶来解决新出现的问题，调整已有的计划。英语教学的管理需要有全面性、反馈性、阶段性、外向性和评估性。教师既要了解每个学生的练习情况，又要在此基础上掌握各种信息作出全面精确的总结。

三、英语自主学习中教师的监控作用

网络这种缺少面对面交流的学习方式使教师很难做到在短时间内了解所有学生的学习进度和学习效果，瞬时万变的网络环境也有可能使教学管理工作将出现较多的不可预料的情况。[3]因此教师根据各种情况及时果断地应对，这种组织和管理能力被称作教学机智。教学机智指的是教师成功处理教学中意外事件的特殊能力。“它是理论与实际、原则性与灵活性、深思与果断相结合在教学中的表现，是教师热爱学生、深入了解学生的个性和心理、不断研究教学方法和积累教学经验的结果”。[4]

第一，制订学习目标和较为详细的课程进度。在学生开始学习之前，对如何做练习有规范的说明。只有通过规范说明和步骤示范，才可以帮助大部分学生顺利进入自己所属的练习系统。教师介绍制定自主学习计划的原则和方法，要求学生根据自身的学习情况和学习特点制定个人学习计划，并对学生个人学习计划和网上学习任务的完成情况进行检查。[5]教师需要及时了解学习进程，引导学生根据课程进度，来完成练习任务。[6]

第二，随时接受学生反馈，回答学生遇到的各类难题。在固定间隔时间里和学生及时沟通和交换学习信息。学习活动的组织者教师要有耐心，不厌其烦地指导学生，教师的积极心态可以消除学生在枯燥的练过程中不同程度的厌烦和急躁情绪。管理课程不仅是监控进度，更应该通过与学生交流信息鼓励学生，帮助学生建立良好积极的学习态度和学习信心。自主学习在网络课程的学习和教学中教师要充分认识管理对实现网络教学的有效性，教师应能随时调控教学策略，选择能够对学生学习产生积极影响的教学活动，加强对学生学习活动的指导和控制，以引发学生更理性的反应，更积极地参与到网络课程的学习中去。教师在一定时间内要通过邮件或者公告做出迅速应答，如果是学生个人进度带来的影响要提醒学生加快进度，如果是多人出现的相同问题则应该及时通知到整个班级。

第三，检查学生练习的情况和练习时间，为教师检查学生提供直观的参考。练习题难度相同，可以根据学生的答案，分析大多数学生的普遍错误和其成因。检查、评估和总结，贯穿于整个控制过程中，分阶段的检查评估可以掌握实施计划的结果，以及了解阶段性的目标是否完成。[7]阶段性测试是促进英语能力和推动学生按部就班学习复习的手段。而课程最终总分的计算需要向学生说明。总分可由系统自动算出的各套练习的平均成绩、规定的练习时间总和以及阶段性测验成绩按照比例合成。传统课堂的测试是以阶段性和期末考试为主，而自主学习的测试也和传统测试手段近似，为教师定期检查分析提供了可靠的根据。[8]

四、自主学习过程遵循动态管理原则

自主学习的过程是动态发展过程，根据这种不断发展变化的过程，教师要积极实时监控情况和获取实时信息，进行动态管理。要遵循动态适应原则，即以不断变化的管理行为与手段去能动地适应不断变化着的环境与情景，实现主客观之间的动态适应与协调。第一，动态管理遵循弹性原则：即在制定计划与对策的过程中，必须留有充分的余地，保有必要弹性，以保证在出现变化后仍能较好地适应环境，实现目标。第二，动态管理遵循反馈原则：即充分发挥信息作用，运用有关实际管理系统运行信息的反馈，灵敏、正确、及时、有效地进行调整与控制，以保证管理目标的实现。[9]

参考文献

[1]黄仁峰.大学英语课程体系动态管理模式的建构[J].肇庆学院学报，2008（5）.

[2]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000：49.

[3]李众立，刘捷，曾绪，等.网络教学环境下大学英语多维动态教学管理模式初探[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2007 （4）.

[4]吴立岗，夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁：广西教育出版社，2001：330.

[5]刘萍，秦军.教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理[J].外语电化教学，2007（12）.

[6]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明：云南大学出版社，2007：44.

[7]成一丰.管理哲学概要[M].西安：陕西师范大学出版社，1991：157.

[8]李正栓，郝惠珍.中国语境下的英语教学：理论与实践[M].保定：河北大学出版社，2009：56.

[9]http//zhidao.baidu.com/link?url=q1OGQl9mclIje-yUI235iy-rUd EBYSHt9jAIXEmyiDb0Ae-dUuB6s2L4QiB6Qu9LaMIWO9q3dUU WvsybjH2GAa，2015-04-16.

作者简介：王蓓（1979，9-），女，汉族，天津，研究生硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）06-0029-02