教师课堂教学质量三维评价的实施

潘向明（公安消防部队高等专科学校教务处，云南 昆明 650208）

教师课堂教学质量三维评价的实施

潘向明
（公安消防部队高等专科学校教务处，云南 昆明 650208）

学员单一评价的局限性，使得三维评价成了教师课堂教学质量评价的一种选择。三维评价虽然更有效、更可靠，但其本身存在一些困境。掌握基本原则，提出有效对策，走出困境，是教师课堂教学质量三维评价有效实施的必经之路。

课堂教学质量；三维评价；困境；信息反馈

课堂教学是人才培养的主阵地，课堂教学质量是决定人才培养质量高低的关键。对教师课堂教学质量进行评价是确保教师的课堂教学得以有效实施的重要措施，有助于激发教师从事教学工作的积极性，有利于促进教师课堂教学水平和能力的提高，从而加强教师队伍管理和建设，提高人才培养质量。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。公安消防部队高等专科学校学员单一评价无法全面反映教师课堂教学质量，三维评价就成了教师课堂教学质量评价的一种选择。如何有效实施教师课堂教学质量三维评价就成了一个值得深入研究的问题。

一、三维评价的基本情况

公安消防部队高等专科学校多年来开展学员对教师课堂教学质量进行评价，对促进教师课堂教学活动起到了积极推动作用。学员是完整听完教师所有授课的一个主体，对教师的授课情况了解最为全面充分，对教学方法、内容是否贴切，授课效果如何感受最深，因此，学员对教师课堂教学质量最有发言权。但实践表明，学员容易受个人对教师的情感和风格、教学本身的认识等各种因素左右，致使学员对教师的课堂教学质量评价结果会有失片面、有所偏差。鉴于学员单一维度评价的局限性，学校在学员评价的基础上，按一定的权重，增设同行评价和校外专家评价，实施教师课堂教学质量三维评价。按照学科相近原则，同行由学校教师组成3人评价组对任课教师择时随堂听课，校外专家由军地高校的教授5-7人组成评价组，对任课教师进行随机听课。其中，听课形式自由选择，可以单人听，也可以多人一起听；听课次数要求评委对每名任课教师听课不少于一次；评价组对任课教师的评价成绩以平均值计算，教务部门汇总三个层面评价的成绩后依据成绩高低进行全校教师排名。

二、三维评价的困境

（一）学员评价

学员对任课教师进行课堂教学质量评价是在期末进行，评价结果在期末考试成绩公布后予以反馈。期末评价，对教师教学行为的矫正因时间滞后意义不大，不利于教师及时调整教学活动。学员和教师作为课堂教学质量评价的主体和客体，因主客体间存在利益瓜葛，出现双方有相互迎合之意和实，学员打分都往高分打，且只有打分没有具体意见和建议，对教师教学工作有一定的促进作用，但对教师改进教学工作并无实质性帮助。

（二）同行评价

同行评价为学科相近的学校其他课程教师对任课教师的课堂教学质量作出的评价。同行评价的评委（评价者）本身也是被评价者，评价者和被评价者是个动态的概念，今天的被评价者，明天可能就是评价者，反之亦然。评价者与被评价者之间的关系只是暂时的，真正无法改变的恰恰是同事关系。同事关系使得评价者会出现打面子分、打高分、亲疏分的现象，当然评语也会是以肯定为主，不足之处浅描淡写，一笔带过，结果是评价工作对教师的促进作用体现不够充分。

（三）专家评价

专家评价因评委（评价者）与任课教师（被评价者）之间不涉及利益牵连，评价信度、效度在三维评价中是最高的。但专家评委多数来自普通本科院校，对一堂好课的认识和理解与职业类院校的专家存在差异，其评价结果必将因此有别，对学校全体教师的导向作用也会出现偏差，从而影响教师成长和专业发展。

三维评价中，除了学员能够做到全程听课外，同行评价和专家评价由于工作时间冲突等因素限制，听课最少的情况是多名评委一起对任课教师只听一节课，最理想的情况是每位评委对任课教师各自听一节课，但这种情况也仅仅限于个别任课教师。通过对任课教师听一节课（少数5-7节课），就判定教师的教学能力和水平，必将出现教师教学的偶然性所产生的成绩的两个极端，对任课教师来说显然有失公允。虽然求平均分对全校教师进行排名，在操作形式上对每位任课教师是公平的，但客观上还是会存在些许偏差。其实，听课次数只是造成评价结果有偏差的一个影响因子而已，同行评价和专家评价的组数设定、评价组对应的课程安排皆将不同程度地影响到评价结果的生成及效用。

作者简介：潘向明（1975-），男，汉族，浙江东阳人，公安消防部队高等专科学校教务处长，副教授，主要从事教育学原理及高等教育管理研究工作。

三、三维评价的实施对策

教师课堂教学质量三维评价的有效实施，校领导、评价者、教学管理人员必须充分认识评价的目的意义。教师课堂教学质量三维评价的目的不是为了评价排名而评价，而是为了改进教师教学活动的有效性，为最终实现提高教学质量服务和人才培养目标服务。因此，教师课堂教学质量三维评价的实施过程应始终抓住公安消防部队高等专科学校的应用型人才培养目标，遵循三大原则，评价实施不能只停留在形式层面，而是要提高各维度评价的针对性和有效性，切实落实评价信息反馈制度和反馈信息落实跟踪制度。

（一）三维评价应的基本原则

1.遵循全面性原则

公安消防部队高等专科学校的人才培养目标是培养应用型初级指挥人才，既要使学员掌握一定的科学文化知识，更要让学员有指挥员所具备的良好岗位核心能力和素质。 这就要求同行和专家对任课教师实施教学活动在学员的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养情况进行全面监控。一堂课如果仅从知识传授角度评价可能是——堂优秀的课，但按照“必须、够用”度的把握来看，或许有较大缺憾，从情感态度与价值观培养来看也会有所欠缺，能力培养或许更加缺乏；换个角度说，一堂技能课下来，学员的技能可能掌握不错，但过程与方法未必真正掌握，情感态度与价值观也没有得到切实培养。

2.符合“教、学、练、战”一体化教学模式的原则

公安消防部队高等专科学校人才培养方案已明确“教、学、练、战”一体化的人才培养模式，落实在教学组织上就是要坚持“教为战、学为战、练为战”的指导思想，即教师的教、教师组织学员的学、教师组织学员的练都必须为培养优秀指挥员服务。因此，三维评价必须全面观测教师的教学目标、重点难点、教学过程、教学内容、教学方法与手段等是否结合课程特点体现“为战”的应用思想。

3.遵循课堂教学与现实条件相结合的原则

三维评价的终极目标是提高人才培养质量，人才培养质量的提高除了需要教师的主观努力，它还受到学校教学基础设施条件薄弱等现实因素的制约。当前，学校一些课程，因师资紧缺无法开展小班教学，一些课程因实训条件不具备无法开展实践教学，这些客观情况，评价者应予以考虑。假如课堂教学质量不是任课教师自身的因素造成的，而评价者不顾教师外在的客观因素制约，对任课教师的教学能力和水平就作出评价，既是对任课教师的一种不公平，而且也不符合三维评价促进教师队伍建设的目的和初衷。

（二）三维评价的措施

1.学员评价层面，增设期中评价

增设期中评价，其目的很明确，就是为了让教师掌握自身的教学情况并及时作出调整。因此，无论是期末评价还是期中评价，均须设有学员评价的具体意见，以此促进教师对期中评价反馈信息的重视，切实增强学员对教师教学活动的监督作用。教务部门应第一时间收集、整理、分析处理评价信息并做出综合评价，以合适的方式将评价的意见反馈给任课教师，以便任课教师能了解学员对自己的认可度，把握自己的教学优点和不足，以便针对性改进不适应学员的教学方法，调整教学内容，完善教学设计等，最终达到满足学员对教学的需求，人才培养目标对教学工作的要求。

2.同行评价层面，开展课程组内评价

在同行评价的同事关系无法回避时，如何在制度上或操作层面上尽量减少亲疏关系对评价的主观性影响就成了努力的方向。客观上，课程组内的教师作为评委，他对任课教师的课程教学把握相比课程外的相近学科评委，具有专业性强、看问题准、所提的意见针对性强的优势。评委在听课的同时也是一种课程教学的再思考、再学习，对评委本身也将起到促进作用。主观上，虽然课程组内教师当评委，与被评价者之间的同事关系比课程外教师的评委关系应该更为亲密，但恰恰因为亲密，使得评委在情理上必须客观公正，方能处理好同事关系。

3.专家评价层面，增加应用型人才培养院校教授和部队专家的评委比例

作为培养应用型人才的公安消防部队高等专科学校，和一些地方本科院校培养人才类型不同，在教育教学理念等教学要求上差别较大。因此，在选择专家评委时，须多考虑应用型人才培养院校的教授和部队专家，尤其是一些实践性较强的技能类课程，评委最好就是有这方面教学经验的院校专家或者是从事实战训练的部队专家，以此确保评价工作更加全面、客观和公正，确保对全体教师有一个正确的教学导向，真正起到促进教学的目的。

四、结束语

综上所述，课堂教学质量评价是人们对教学活动所作的一种价值判断活动，人的主观性因素将无法避免地掺杂其中，它具有鲜明的主观色彩，并且这种局限性将与评价工作长期并存。公安消防部队高等专科学校教师课堂教学质量评价由一个维度走向三个维度，从三个层面三种角度对教师教学进行有效的评价，从方式方法上确保了教学评价结果的全面、客观和公正，对促进教师成长与专业发展无疑具有重要意义。评价结果好，对教师教学工作是一种肯定，有利于调动教师教学工作的积极性；评价结果差，将促进教师反思教学，激励他们不断钻研教学、奋发进取。但三维评价必须遵循全面性原则、符合“教、学、练、战”一体化教学模式的原则和课堂教学与现实条件相结合的原则，方能确保评价结果的相对客观公正，并且教师课堂教学质量三维评价的有效实施，须切实做好评价信息反馈制度和反馈信息落实跟踪制度的落实，需通过不断实践和研究，比如三个维度评价主体、客体均不同，成绩如何合成，评价标准如何制定等皆需进一步实践和研究来加以完善。

［1］丁福兴.高校教师教学质量多元评价体系的构建：理据与框架［J］.现代教育科学（高教研究），2012，1.

［2］杨志秋，于群.警察院校构建多元教学质量评价体系的思考［J］.公安学刊——浙江警察学院学报，2014，2.

Limitations of the student's single evaluation leads three dimensional evaluation to become a choice for the evaluation of teachers'classroom teaching quality.Although three dimensional evaluation looks more effective and more reliable，there are some difficulties in itself.It is the only way for the effective implementation of the three dimensional evaluation of teachers'classroom teaching quality to master basic principles，put forward effective countermeasures and walk out of the dilemma.

classroom teaching quality；three dimensional evaluation；dilemma；information feedback

2096-000X（2016）16-0189-02

G647

A