CBI教学中存在的问题及对策

刘集成（广东东软学院，广东 佛山 528225）

CBI教学中存在的问题及对策

刘集成
（广东东软学院，广东 佛山 528225）

CBI教学法在中国较为特殊的外语教学环境中面临诸多问题，如教师专业素养、教材、具体教学方法、学生语言水平等。本文对CBI教学法最初实施的特殊环境进行回顾和分析，进而指出当前CBI教学法在中国语境中遇到的问题，最后提出了解决问题的对策。

CBI；大学英语教学；问题与对策

以内容为依托的教学（content-based instruction，CBI）指将外语教学建立在某个学科或者某个主题基础上的一种教学方式，其主要目的在于将外语学习与学科专业知识的学习结合起来，使得外语学习起到“一石二鸟”的功效（Dupuy，2000）。从教学思路上来看，CBI教学理念确实与以往传统的教学理念有重大区别，它将语言学习从纯粹的语言技能的提升中解放出来，摆脱了单纯的语言教学束缚。然而，中国语境下的外语教学有着特殊之处，笔者在教学实际中发现将CBI教学理念运用到中国外语教学中还存在诸多问题，因此，本文首先对CBI教学理念以及其最初的实施环境进行回顾和分析，进而指出将这种教学理念用于中国英语教学中面临的问题并提出对策。

一、CBI教学理念述评

以内容为依托的教学最早是从加拿大沉浸式教学中获得启发的（蔡基刚，2011）。CBI的核心理念是，如果语言教学能够基于某个学科知识来进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。例如，教师可以在教授经济学的过程中选用英语教材，用英语讲授，学生用英语回答问题和进行课堂讨论，用英语完成作业等。由此可见，CBI教学本质上是一种沉浸式教学，即让学生在整个学习过程中沉浸在外语环境中。一般来说CBI被称作一种教学理念，它并不具有获得公认的具体教学模式，在具体教学实践中教师的方法会有所不同。然而，CBI教学有其基本的要素。Stryker和Leaver （1989）总结为：第一，以学科知识为核心，CBI的根本原则是围绕学科知识来展开教学，学生语言技能的提高是在学习具体的学科知识过程中实现的；第二，使用真实的语言材料。课堂教学中所使用的材料主要来自本族语者所使用的材料而非经过大面积的删减和修改的材料，这与传统教学的教材选择方法有所不同。同时，学习活动强调传递有意义的知识信息，用外语完成生活中的实际任务。第三，根据学生实际外语水平精心设计课程以适应不同学生的需求。课程设置注重基于学生语言水平差异，教师有针对性地选择不同的材料、话题、学科知识等满足学生的语言、认知和情感需求，并契合他们未来的职业需求。

二、中国语境中CBI教学面临的主要问题

从CBI理论产生的历史以及实施的基本原则和条件可以看出，CBI教学理念的实施对语言环境具有特殊要求。它最开始是针对那些英语为非母语，但却生活在真实的英语环境中的学生学习英语和专业学科知识而设计出来的教学方法。然而，英语在中国是一门纯粹的外语，完全没有日常生活的语言环境作为依托，因此，当我们将这种教学方法移植到中国时，就会出现很多问题。主要体现在以下几个方面。

（一）CBI应用到中国语境的外语教学中首先面临师资问题

CBI教学法需要将语言教学融入到学科教学中，实际上这与后来发展起来的专门用途英语教学是一脉相承的。这就要求外语教师首先具有专业学科知识，同时还要有良好的语言功底。如果说文科的一些专业还可以通过让外语教师自学或者短期进修的方式补充一些专业知识，比如经济学、商务、金融、管理学等，那么理科的专业知识绝不是外语教师能够通过自学或者短期进修能够解决的，如高能物理、分析化学、有机化学、遗传学等。而如果要求学科专业教师通过提高英语的方式来充当CBI教师，也不现实，尤其是授课过程中口语能力的问题难以解决。CBI师资问题不仅体现在教师水平上，还体现在教师教学经验上。目前，还很少有教师对于如何具体开展CBI教学具有丰富的经验。

（二）中国CBI教学缺乏国外CBI教学所拥有的自然语言环境

回顾CBI教学法，可以看出它是基于一种自然语言浸润式（language immersion）的教学方法。它最初的教学对象针对的是在自然的英语环境中学习的国外学生。这些国外学生可以全天候地沉浸在自然的英语环境中学习和生活，英语已经变成一种工作学习、工作和生活语言，因此语言水平提高速度很快。笔者认为，当前通过了雅思或者托福等英语测试达到一定水平的学习者在国外的课堂学习过程中实际上都是在接受CBI式的教学方式，因为这些留学生的外语水平还比较有限，而教师在英语讲授专业知识的过程就是CBI教学的过程。然而，在中国英语只是一种外语，甚至连第二语言都不是。由于缺乏语言环境，中国学生的听力普遍较弱，教师用CBI方式上课可能导致学生难以听懂课程和无法跟上教学进度。

作者简介：刘集成（1980-），女，湖南永州人，广东东软学院英语系讲师，主要研究方向：英语教育、英语语言文化。

（三）缺乏符合中国学生的CBI教材

O'Malley和Chamo（t1994）认为在CBI教学过程中要用真实的语言材料来发展学生的学术语言技能，直接教授语言学习策略，这样能够最大限度地增加学生对语言和学科知识的习得。在完全真实的语言环境中，教师们可以直接选用原版英语教材，以英语为母语和非母语的学生使用同样的教材，这也完全符合CBI教学过程中真实语言材料的原则和要求。但是，由于我国学生的英语水平有限，尤其是对于大一、大二的学生来说，原版教材中的生词和复杂句型等无疑会对学生构成巨大的阅读和理解障碍。因此，这就需要教师从我国学生的实际出发，结合专业学科特点编写合适的教材，而这类教材目前国内显然还很缺乏，这也是CBI教学在我国面临的巨大障碍。

（四）对CBI教学中学生学习效果有效评估方式缺乏

CBI教学的核心目的在于提高学生的语言技能和增加专业知识。因此，在评估过程中应该从两个方面来进行，然而目前国内的外语教学评估主要侧重于一方面，要么是语言，要么是专业知识，还没有建立起一种良好的体系将语言和专业技能结合起来评估的模式。此外，当前的评估主要侧重于终结性评估，主要以在期末以试卷形式通过卷面分数进行评定，这就忽视了形成性评估，难以对学生在学习过程中遇到的问题进行教学方式的调整。CBI教学涉及到大纲、教材、教学、评估，而最后一个环节的很多问题目前还没有解决。

三、提升CBI教学质量的对策和建议

CBI教学是一个系统工程，并不是教师随意找一本以英语写成的专业学科教材进行讲授就能起到良好效果的。对于国内目前CBI教学中存在的诸多问题，提出以下对策和建议。

（一）在开设CBI课程以前，学校应该根据自身实际情况量力而行

CBI教学是一种高级阶段的英语教学方式，它并不适用于所有学生和专业。在中国语境下，CBI教学至少要求学生能够基本听懂全英文授课，能够比较流畅地阅读全英文专业教材，同时能够用英语完成教师布置的作业和其他课外任务，因此对学生英语基础要求较高。我们认为，学生至少应该通过英语四级才能胜任CBI教学中的学习，否则CBI教学只会沦为一种形式而失去其意义。因此，CBI教学方式并不是对任何英语水平的学生都适用。其次，在开展CBI教学以前还应该有合格的师资。教师既要有良好的英语授课能力，还应该掌握非常扎实的专业技能，这两项能力都应该同时满足，课程才能开设。

（二）大力开发CBI教材

国外的CBI教学可以直接选用为以母语为英语的学生准备的英语教材，然而，鉴于中国学生英语水平的限制以及不同的具体教学要求，国家相关部门可以组织专家学者编写专门的CBI教材。就目前来看，人文社科类的CBI教材已经有了一些，如财经英语类、新闻英语类、社会学英语类、法学英语类，同时一些著名高校如清华大学、北京大学、复旦大学等也与国外出版社合作引进了一批英文原版教材，但是理工类的英语教材还比较少。我们认为，人文社科类的CBI教材可以由英语专业出身又懂专业的专家负责编写，理工类学科英语教材应该由理工类专业出身而英语素养好的教师编写，最理想的情况应该是由有国外求学或工作经历的教师来负责完成，以保证教材的质量。此外，如果开设CBI课程的其他基本条件已经达到但是缺少合适的教材，教师也可以自编教材和讲义将其用于实际教学，因为要大规模编写CBI教材不是短期可以完成的工作。需要注意的是，在编写教材前，教师必须开展学生的专业需求调研，了解英语的教育价值，查找相关专业文献或者与专业教师商讨。这个环节能够激发教师教研原动力，提高自我发展意识，同时增强教师对教育目标和价值的知识（陈冬纯，2014）。

（三）在CBI教学过程中引入合理的评估体系，摆脱传统的终结性评估模式，走向综合性的动态评估方式（dynamic assessment）

从CBI教学的具体策略和方法上来看，需要将发展性评估、形成性评估、个性化评估、终结性评估手段结合起来。在技术角度来讲，还应该将人工评估、互动评估、计算机评估等方式结合起来，形成全方位、立体化的动态评估模式。传统的教学评估以终结性评估为主，导致应试教育导向。CBI教学不仅要提升学生的英语水平还要传授专业知识，因此应该采取动态化的课堂管理和评估形式，以促进学生自主学习、协作学习、注重学生学术交流、文献检索与阅读、写作能力的培养，注重对学生学习过程的管理。学习时间、任务完成情况、小组协作情况、阶段性学习成果将成为量化的教学评估指标（陈冬纯，2014）。

无论从理论还是实践层面来看，CBI教学要求对学生、教师、教材等都有很高的要求，这也就决定了在现阶段只有极少数学校的少数专业真正有能力开设这类课程。因此，尽管CBI教学是一种先进的教学模式，但不能一哄而上，而应该根据实际情况实施。尽管CBI教学承载了专业学科知识，但是它仍然是一种语言教学方式，它的侧重点依然在语言技能的培养上。

［1］Dupuy B.Content-based Instruction:The transition from be ginning to advanced foreign language classes［J］.Foreign Langua ge Annals，2000（33/2）：205-233.

［2］Leaver B.&Styker S.Content-based Instruction for Foreig n Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals，1998（22）：269.

［3］蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学［J］.外语教学，2011 （6）：35.

［4］O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Sec ond Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：135.

［5］陈冬纯.CBI理念下的大学英语教学与教师发展［J］.外语电化教学，2014（3）：72+70.

The CBI teaching method faces many problems in Chinese special foreign language teaching environment，such as teachers'professional quality，teaching materials，teaching methods，students'language level and so on. This paper reviews and analyses the special environment of CBI teaching method during initial implementation，further points out the problems in the teaching method of CBI met in Chinese context，and finally puts forward some countermeasures to solve these problems.

CBI；college english teaching；problems and countermeasures

2096-000X（2016）16-0105-02

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