深化高职院校思政课教学改革的“四个维度”

任健

（贵州职业技术学院，贵州 贵阳 550023）

深化高职院校思政课教学改革的“四个维度”

任健

（贵州职业技术学院，贵州 贵阳 550023）

高职院校思政课教学是对高职学生进行马克思主义教育和思想政治教育的主阵地。当前，我国国情、校情、学情的发展变化要求深化思政课教学改革。教学的主体、客体、内容、形式是关系深化教学改革取得实效的四个维度。教师是教学的主体，学生是教学的客体。深化高职院校思政课教学改革，必须实现思政课教师从“业余化”向“先进化”、“专业化”转变，学生从“大一统”向“高职特殊性”和专业“特殊性”转变，教学内容从“唯教材论”向重构教学体系转变，教学形式从“单一化”理论教学向“理实一体化”教学转变。

高职院校；思想政治理论课；改革维度

高职院校思政课教学是对高职学生进行马克思主义教育和思想政治教育的主阵地。当前，高职院校思政课教学仍然存在教师专业化程度不高、学生专业性特色不强、教学内容固化、教学形式单一等问题，为此，高职院校应围绕教师、学生、教学内容、教学形式等四个维度深化思政课教学改革，实现四个方面的转变。

一、教学主体：思政课教师从“业余化”向“先进化”“专业化”转变

高职院校要培养高素质高技能的专门人才，必须“建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化的思想政治理论课教师队伍”。[1]然而，现实的状况是，思政课教师“业余化”现象严重。表现在：一是教师队伍整体素质不高。受中职学校升格把关不严、专本科院校职称名额分配不合理、优质资源配置不足、西方多元价值观冲击等因素的影响，高职思政教师队伍面临职称整体偏低，少数教师马克思主义信仰立场不坚定，主动学习更新知识的劲头不足等问题，普遍表现为缺乏深厚扎实的专业知识、积极进取的创新精神、灵活高效的教学方法以及出色的科研能力和较高教学水平。二是教师队伍数量不足，尤其是中共党员教师达不到国家规定指标。很多高职院校思政课教师缺乏，师生比达不到国家规定的标准。党员教师具有的先锋模范效应彰显不足，不能形成“先进气候”。三是学科支撑薄弱。部分思政课教师无思政专业学科背景，甚至连文科类专业都不是。

因此，改革高职院校思政课教学，首先必须进行思政课教师队伍建设。一是加强思政课教师的信仰教育，使思政课教师全都成为真正的马克思主义者。二是加强教学、科研激励，不断提高思政课教师的教研水平。比如，积极开展公开课、微课、慕课等教学比武，定期举办学术交流、社会调研、论文评选等科研竞赛，适时开展“精彩一课”“精彩教案”“精彩多媒体课件”等评选活动，鼓励教师攻读硕博学位，支持教师脱产进修，组建教学团队、科研团队、重点学科、研究基地建设等等。三是提高教师准入条件，逐步实现师资队伍的纯洁化、先进化和专业化。一方面，清理思政教师队伍，调离那些政治立场不坚定、个人品行有问题、学科专业不对口的思政课教师；另一方面，在聘用思政课教师时，除了本科学历以上基础条件外，还应把政治面貌、政治表现和学科专业作为刚性要求。坚决杜绝既不符合基础条件又不符合刚性要求的教师从事思政课教学。

二、教学对象：学生从“大一统”向“高职特殊性”和专业“特殊性”转变

学生是教学双边活动中的核心主体，准确把握教学对象的主体特征是高职院校思政课教学取得实效的关键。然而，长期以来，对学生“一视同仁”“大一统”现象普遍存在。表现在：一方面，把高职生当本科生看待，只看到高等教育，忽视了高职教育；另一方面，只看到学生高职的共性，而忽视其专业特

性。高职教育与本科教育虽然同属于高等教育，习惯上我们也把高职院校的学生和普通高等院校的学生都称之为“大学生”，但这两种不同类型的教育是有区别的。高职院校学生与普通院校学生之间、同一高职院校的不同专业学生之间既有“共性”又存在着“个性”。年龄相当、经历相似、家庭条件相近、生活环境相仿等因素构成学生“共性”的一面；生源来源不同、培养目标不同、学历层次有别、学制时间各异等因素构成学生“个性”方面的特征，尤其是在理想信念、人生规划、学习态度、学习动力等方面的差异性相对明显。因此，在思政课教学中，教师既要清醒认识又要妥善处理好高职院校学生与普通本科院校学生之间、同一院校的不同专业学生之间的“共性”和“特殊性”两个方面之间的关系。

因此，改革高职院校思政课教学，还须把握教学对象的“主体性特征”。一是所有思政课教师加强对学生“特殊性”的精准分析和比对。包括对学生的理想信念、价值取向、学习态度、专业思想、职业技能、就业心理等，都应有相当的了解和把握。二是思政课教学紧密联系学生专业实际，整合教学内容，创新教学方法，真正实现“因材施教”。因为只有这样，教师在教学中才能直面学生困惑、回应学生关切，因势利导，增强教学的针对性和亲和力。

三、教学内容：从“唯教材论”向重构教学体系转变

教材，是教师教学内容的载体，也是教师教学和学生学习的依据。自2005年实施思政课教学新方案以来，全国所有高校，不论本科生还是高职生的思政课，都是使用国家指定的同一本教材。这种“唯教材论”的教学内容“千篇一律”“千人一面”，抑制着师生们的创新思维，使思政课缺乏活力和吸引力。在这种情况下，高职院校思政课教师在教材的使用中就都面临一个如何处理好一般和特殊、共性和个性、统一性和多样性的关系问题，也即我们通常所讲的如何实现教材体系向教学体系的转化问题。因此，高职院校的思政课教学改革，还需要将系统化的教材体系转化为专题性的教学内容。

首先，以教材为蓝本，整合教学内容。思政课教师要以教材为教学载体，遵循“学思想政治理论要精，要管用”的原则，把思政课教材进行内化处理。具体到每门课程，“要将系统化的教材体系转变为专题性的教学内容，实现教材体系向教学体系、知识体系向价值体系有效转化。”[2]例如，以《思想道德修养与法律基础》课程为例，我们将教材的九章（绪论加八章）内容整合为五个专题。即第一专题“大学——人生的新阶段”（绪论），第二专题“人生定位——实现人生价值的关键”（第一、三章），第三专题“中国精神——实现人生价值的力量源泉”（第二章），第四专题“崇德向善——实现人生价值的重要条件”（第四、五章），第五专题“依法办事——实现人生价值的重要保证”（第六、七、八章）。 将教材内容整合为紧扣教情学情的教学内容，从而实现教材体系向教学体系的转化。

其次，内容整合时不减重点、不避难点。在现实教学实践中，有的教师因为高职院校不少学生理论功底差，学习动力不足，组织纪律涣散，为了迎合学生，提高学生对思政课教学的兴趣，提高学生在课堂上的“抬头率”，把思政课讲成了历史课，甚至是故事课，这种做法既回避了教学难点，又没有突出重点。因此，思政课教师在教学中一定要把着力点放在马克思主义理论内涵和思想政治理论内涵的讲授上，突出重点，突破难点，使思政课发挥其应有的功能。

四、教学形式：从“单一化”理论教学向“理实一体化”教学转变

所谓教学形式，这里指反映或表现教学内容的方式。恰当的教学形式必然有利于教学内容的传输、吸收和消化。然而，传统教学只注重“单一化”的理论教学，违背了理论联系实际的原则，忽视了实践对于大学生知识的获得、情感的熏陶、行为习惯养成的基础作用。因此，高职院校的思政课教学改革，要更加注重实践，实现从“单一化”理论教学向“理实一体化”教学转变。

首先，教学目标“理实一体化”。课程教学目标的设计，遵循“理论和实践相结合”的原则，融知识传授、能力培育、素质提高于一体，以期实现由传统的以“知识传授”为重点的教学目标向重点培养“职业通用能力中的政治思想素质”“政治辩识能力”相联系的现行教学目标转变。

其次，教学内容“理实一体化”。教学内容设计既要考虑传统的思想政治理论的特点又要结合高职院校各专业（诸如会计、市场营销、酒店管理、法律事务等）的特点。比如，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，可以分别对应12章理论内容设计“走近伟人秀”综合表演、《建国大业》电影鉴赏、《社会主义三大改造纪实》多媒体放映、“读书交流”“知识抢答赛”“社会主义能否实现共同富裕”辩论赛、“从家乡的变化看全面改革的成效”社会调研、“建设生态文明，从我做起”主题演讲、“爱国情结的职业表达”主题演讲、“世界最终能否实现和平”主题辩论、“新的社会阶层现状”社会调查、“高薪能否养廉”主题辩论等12项实践教学活动。这样，结合课程内容和专业实际，建立的十二个工作任务，贯穿着“理论实践一体化”过程。

再次，教学过程“理实一体化”。教学过程设计上，由传统的理论说教向“做中学、学中做、教学做一体化”教学组织转变。一是依托专业课实习、实训的教学和过程，学生通过“做中学、学中做”的教学组织，将职业认知能力、职业岗位能力中所需要的相互沟通、相互合作的团队精神，不断开拓和进取的社会责任心，意志和毅力等重要能力进行提炼，渗透到实习、实训过程中去。二是依托校团委、学生处、学生会，利用假期开展社会实践活动。

最后，教学评价“理实一体化”。教学评价体系设计上，实现由传统的单一考试评价向开放性、过程化的考核评价相结合转变，力求评价体系与职业通用能力培养相结合。例如，在教学评价客体方面，着重抓出勤、课堂表现、课后作业、社会实践、期末考试等五个环节。在教学评价主体构成上，体现学生自评、学生互评、社会评价、教师评价等多重元素。在教学评价体系上，体现动态性、过程性、开放化、综合性等多元特点。“理实一体化”教学评价体系，体现了知识转化为能力，能力提升知识的良性循环，体现了理论评价和实践评价的统一。

[1]袁贵仁.努力建设高素质专业化思政课教师队伍[N].中国教育报，2010-11-17.

[2]李忠军.深化高校思政课教学方法改革的“四个统一”[N].光明日报，2014-07-02（11）.

The ideological and political education of higher vocational college is the main land for higher vocational students to accept Marxist education and political education.Nowadays，with the development of China's national conditions，the school，and the learning development requires deepen reform for political lesson teaching.The subject，object，content，form of teaching are related to the actual effect of the four dimensions that carrying out in deepening reform.Teacher is the main body of teaching and students are the object of teaching.The reform of deepening the higher vocational college ideological and political course must realize teacher's transformation from'amateur' to'progressive'and'professional'.Besides，student's thought must transform from unification into specialized in higher vocational and professional particularity.Teaching content should shift from mere text book to emphasis on teaching system.Teaching form should transform from simplification teaching into practical and theoretical integration.

vocational school;ideological and political theory class;reform dimension

G642

A

2096-000X（2016）23-0138-02

任健（1966-），男，贵州思南人，贵州职业技术学院教授，主要从事思想政治理论课教学与研究。