吉林省独立学院转型中经管专业人才培养模式的构建①

长春工业大学人文信息学院 刘春明

吉林省独立学院转型中经管专业人才培养模式的构建①

长春工业大学人文信息学院 刘春明

随着地方本科院校向应用技术型大学转型的推进，独立学院作为国家高等教育的重要组成部分，同样需要进行相应改革。本文针对吉林省独立学院经济管理类应用型技术人才培养模式的构建进行了分析，指出了需要注意的问题及基本原则，为合理构建独立学院经管类专业应用技术型人才的培养模式提出了相关建议。

独立学院 经管类 应用技术型人才 模式构建

随着国家对于教育体制的进一步改革，越来越多的高校为了适应市场与社会的需求改制成为应用技术型大学。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的精神，结合教育部关于独立学院转型发展的要求，独立学院经济管理类本科人才培养模式由原来的教学型、教学研究型、应用型人才培养模式向应用技术型人才培养模式进行转变。

1 独立学院经济管理类专业应用技术型人才培养模式概述

在教育部发布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》等相关文件中，指明我国高等教育要适应国家和地方经济社会发展对应用型人才的需要，并要求600多所地方本科高校转为应用技术型大学。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，同样承担着这一重大责任。独立学院与地方普通本科院校在生源、培养目标、培养机制、社会认同等方面有着很大的不同。而经济管理专业在独立学院生源中占据了很大的份额，因此，如何结合独立学院自身特点，学生生源条件及所在地区的经济情况调整培养目标，改变课程体系，完成向应用技术型本科人才培养成为独立学院经管类本科培养急需解决的问题。

独立学院在本科人才培养中处于最末端，重点本科主要以培养教学研究、科学研究型人才为主，其生源条件要远远超过独立学院。地方本科院校很大一部分需要转型为应用技术型大学，其生源条件一般比独立学院高出50分以上，无论其教学条件还是师资水平均要高于独立学院和民办本科院校。因此，独立学院面临的困难与压力更大。对于经济管理专业而言，其不能和机械、电子、自动化等工科专业相比，因为其专业技能并不能完全在学校内获得，需要学生在工作相当长一段时间后，在不同的岗位上获得经验而不断提升。因此，独立学院经济管理类专业如何进行调整、改进，结合具体专业特点与生源特征，实现向应用技术型人才培养模式转型是一个值得研究和实践的课题。

2 吉林省独立学院经济管理类专业人才培养模式现状分析

针对独立学院经济管理类专业人才培养模式，课题组调查了吉林省内三所不同的独立学院相关的经济管理专业。在调查中我们发现，在会计专业、市场营销专业、国际经济与贸易等经济管理类专业中，每年招生数量平均在两个班70～80人左右，在培养目标、教学模式、实践教学等方面均存在着比较明显的问题。多数学校对于经管类专业比较侧重于理论教学与实践教学，近年来对实践教学的比重开始有针对性的提升，但与社会实际需求仍然有着不小的差距，与应用技术型专业人才的培养模式有着比较明显的差异。

3 吉林省独立学院经济管理类专业人才培养模式构建基本原则

3.1 经济管理类人才培养方案构建的基本原则

首先，需要结合各个不同专业的市场需求情况进行分析，确定以市场需求为构建基本原则。如针对社会中对房地产营销人才、医药营销人才、汽车营销人才需求量较大，市场营销专业可以有针对性地设立培养方向，设定各个培养方向需要的技能要求，开设相关课程。

其次，不同的经管类专业需要不同的专业技能，因此需要根据各个专业的特点了解每个专业真正适用于企业的专业技能。例如，对于电子商务专业而言，目前国家提出了“互联网+”战略，国内电子商务发展非常迅速，对于人才的需求非常强烈，主要集中在WEB前端开发和互联网运营两个方向。因此，在专业技能中需要加入适用于该专业的各项技能课程。

最后，差异化培养原则。由于独立学院生源不同于重点本科和普通本科院校，其学习持久力及耐力较差，因此在人才培养方案中需要进一步改善，比如可以加大实践教学比例，提高学生第二课堂学时，课堂教学采取翻转课堂方式，加强学生自主学习能力。根据学生个体的差异性，教师有针对性地设置教学内容及作业处理方式。

3.2 经济管理类人才课程体系设置的基本原则

课程体系的设置是人才培养中最为关键的一个组成部分。在课程设置中首先要保证学生完成本科学位的基本课程。同时，根据生源的具体特点适当地对课程体系进行调整，使其区别于一本、二本院校。

3.2.1 理论课程体系设置原则

对于应用技术型人才而言，理论是其使用技能的基础，但是其更强调应用性。因此在理论课程中，我们需要强调“理论够用，实践为重”的基本原则，对于理论性较强的课程，要求授课教师充分把握社会对于技能的要求，将本学科中需要讲授清楚的内容重点讲解，删除一些纯理论的内容，同时采取讲练相结合的方法，争取做到讲到哪里，做到哪里。

3.2.2 实践教学环节设置原则

实践教学环节是应用型人才培养的一个重要环节。学生在学习理论知识后，需要通过实践环节来掌握具体操作知识、流程、方法及技巧，从而转化为真正的技能。因此在实践环节中，需要进一步加强其学分比例，加强考核力度，使学生真正重视起来。在实践环节的考核中，需要进一步改变教学方法，采取分级考核，分时段考核以及尽可能采用实践操作替代纸质试卷的方式进行。由于学生的具体能力不同，因此需要根据学生在不同的阶段及所掌握具体知识的程度来动态地把握实践教学内容设置。例如，我们首先可以利用实习让学生对于所学专业内容有一个概念性了解，然后利用专业概述让学生懂得本专业需要掌握的基本技能有哪些，最后让学生知道每一门实践课程需要实现的目标及掌握的技能有哪些，在最后一学年采取3+1的方式，将学生直接送到具体的企业进行上岗位实际操作实习。

3.2.3 职业技能与综合素质设置原则

应用技术型人才对于职业技能和综合素质要求比较高。因此在职业技能课程设置与综合素质能力课程设置方面比较考量各专业设置水平。不同的专业对于职业技能的要求不尽相同，例如，电子商务专业WEB前端方向对于图片处理、网页制作、动态网页特效、WEB前端设计等专业技能要求较高，而电子商务专业互联网运营方向对于网店运营、新媒体运营、网络营销等方面专业技能有比较明确的需求。

3.2.4 顶岗实习与毕业实习设计原则

对于应用技术型人才培养，真正体现出效果的过程是顶岗实习及毕业实习。在学校里所学的知识，无论是理论知识还是实践知识，基本上是建立在模拟的基础上的，因此只有真的在企业中工作，才能真正把理论应用到实践中。而经济管理类的学科不但要求学生掌握知识，同时需要学生沟通、表达以及对事业有专业性，因此综合素质培养也非常重要。在设计顶岗实习、毕业实习时，需要把握以下基本原则：顶岗实习的岗位需要与专业尽可能地结合，同时顶岗实习需要一定的约束性，保证学生有足够多的时间来实践，因此这需要学校制定相关的要求，同时也要和实习企业签订保证学生安全及相关利益的保障性协议。在毕业实习中，需要把握的是尽可能增加实践内容，减少纯理论撰写内容。

综上所述，针对吉林省独立学院经济管理类本科应用技术型人才培养模式的构建，需要各学院针对不同专业、不同生源，按专业特点及社会需求的变化进行设置，同时需要保证整个体系可以动态地进行适应调整。

[1] 胡婷婷,王辉,谢晓莉.民办应用技术型本科的人才培养模式据分析[J].教育与职业,2015(10).

[2] 杨鲜丽.独立学院应用技术型人才培养模式改革探索[J].广西教育,2015(2).

[3] 胡丹.信息化时代应用技术型会计专业人才培养探究[J].财会月刊,2015(9).

F404.1

A

2096-0298(2016)09(c)-171-02

本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题中期研究成果，课题名称为：吉林省独立学院转型发展中“经济管理类”应用技术型人才培养模式的构建(GH150714)。